小學語文課堂教學中提高學生閱讀能力策略探析

趙亞磊

摘 要：小學語文閱讀教學必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環(huán)，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。本文主要對小學語文課堂教學中，老師如何提高小學生語文閱讀學習能力進行拓展研究，期望可以給提高小學生自主閱讀能力提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;能力;策略

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”可見老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質(zhì)。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，引導(dǎo)學生巧讀呢？

一、引導(dǎo)學生讀書時，抓住重點詞、句，培養(yǎng)學生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞語和“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優(yōu)美的風光所陶醉。

在平時教學過程中，要注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，這也是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導(dǎo)學生學習《一夜的工作》這篇課文時，讓學生抓住“一張”、“兩把”、“一盞”、“如此而已”，這樣極其簡單的擺設(shè)與“高大的宮殿式的房子”進行對比，來說明周總理的生活極其簡樸;把工作任務(wù)繁重與辦公用品簡單對比;把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。

二、抓住作者思路，引導(dǎo)學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

指導(dǎo)學生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對“我”說了哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學生的語感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《桂林山水》這篇課文時，把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江。”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我再問：“你們看到了什么？”學生再讀：“漓江的水真清?。　保ā扒濉奔又亓苏Z氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

四、提出明確要求，教給預(yù)習方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力

預(yù)習是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預(yù)習，初步了解課文內(nèi)容，然后帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上教授新課，就會充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是：

1、預(yù)習要求要明確具體：即①利用工具書自學生字、新詞;②試著給課文分段、歸納段意;③說說本文的主要內(nèi)容。這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了教學效果。

2、根據(jù)不同的教材提出不同的預(yù)習要求。如在教《挑山工》一課時，讓學生課內(nèi)預(yù)習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導(dǎo)學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預(yù)習的方法，從而也激發(fā)了閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力。

五、抓住課題進行審題指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力

課題是文章表情達意的眼睛，教會學生理解題意，對學生深入理解課文內(nèi)容，掌握中心思想有很大幫助。如在學習《可愛的草塘》一文時，這樣啟發(fā)學生審題的：①你是怎樣理解課題的？②課題中的重點詞是什么？（可愛）。這樣，學生在學習課文時，就能緊緊圍繞重點詞“可愛”，課文的主要內(nèi)容也就很快理解和掌握了。在教學中，通過反復(fù)訓(xùn)練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。

學生閱讀水平的提高，是學好語文的體現(xiàn)。在教學過程中，老師應(yīng)當注重課堂與課外的結(jié)合，尤其是課堂知識和技能的傳授，同時，要引導(dǎo)學生多進行課外知識的涉獵。激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)自主閱讀能力的方法和技巧很多，作為老師，需要積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣，才能使學生掌握知識，使其在學習過程中開創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂趣。

參考文獻

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