小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略分析

朱海燕

摘? 要：小學(xué)低年級語文教材中識字內(nèi)容的編寫，遵循了小學(xué)低年級階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知方式以及特點，比較重視學(xué)生打好識字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)語文教材中的知識內(nèi)容充分利用漢字的規(guī)律，在教學(xué)中運用合適的教學(xué)方式滲透多種多樣的識字方式，在教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，本文就小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中教學(xué)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文知識;教學(xué)策略

小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)低年級的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時期，教師在這一時期做好識字教學(xué)能夠為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中應(yīng)該運用合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在識字教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的小學(xué)語文識字教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生語文識字水平。

一、創(chuàng)建多媒體識字教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著時代的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)普遍到了我們的日常生活與工作當(dāng)中，很大程度上方便了我們的日常，同時小學(xué)低年級的學(xué)生大多都對電腦等電子產(chǎn)品具有比較高的興趣。因此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中可以合理地運用多媒體教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時能夠很好地將學(xué)生的注意力集中到語文識字教學(xué)中，從而有效地提高小學(xué)語文識字教學(xué)效果。

例如，在進行《春夏秋冬》教學(xué)時，筆者首先講到：“同學(xué)們知道一年四季都具有什么特點嗎？今天我們就來看一下一年四季具有什么特點”。隨后筆者運用多媒體出示“春夏秋冬”讓學(xué)生跟隨筆者一起寫出課題并齊讀課題，出示“春冬”兩個字，并播放兒歌“春天到了暖洋洋，有個日字在下方”，在這里筆者重點強調(diào)了下面是“日”字，提醒學(xué)生在寫字時要注意不要寫成“目”字，再播放兒歌“冬天天氣冷，水滴結(jié)了冰”，并講解冬天天氣比較冷，把水都凍住了，所以下面是兩個點，同時筆者在教學(xué)中強調(diào)了這兩個字都是上下結(jié)構(gòu)，并都是上大下小，在寫這兩個字時應(yīng)注意撇伸捺展，并出示兒歌“上面包下面，撇捺要伸展”，在這一過程中學(xué)生們積極地進行了學(xué)習(xí)，并營造了輕松愉悅的語文識字教學(xué)氛圍。由此可見，小學(xué)語文教師在進行識字教學(xué)中應(yīng)該運用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，并營造良好的語文識字教學(xué)氛圍，從而有效地提高小學(xué)語文識字教學(xué)效果。

二、以小組合作學(xué)習(xí)進行識字，引導(dǎo)學(xué)生愉快識字

小學(xué)低年級的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)生思維能力、想象能力等相對來說還不夠完善，所以需要教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時強化自身能力。因此，小學(xué)語文教師在進行識字教學(xué)中可以運用小組合作學(xué)習(xí)方式，使班級當(dāng)中的學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生通過集體的智慧學(xué)習(xí)知識并解決問題，同時能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及想象能力等，從而有效提高小學(xué)語文識字教學(xué)效果。

例如，在進行《猜字謎》教學(xué)中，筆者首先根據(jù)班級中不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等，引導(dǎo)學(xué)生進行了合理的分組，隨后引入課題：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？誰能說一個謎語讓大家猜一猜呢？”隨后各小組成員進行了自由回答，筆者講到：“今天老師給大家?guī)砹藘蓜t字謎，請大家打開我們的課本”，然后筆者讓學(xué)生齊讀課題，小組成員之間再自由閱讀整篇課文，遇到不認(rèn)識的字小組之間進行探討，能夠有效加深學(xué)生對的生字認(rèn)識，筆者在這一過程中負(fù)責(zé)對學(xué)生進行合理地指導(dǎo)。由此我們可以看出，小學(xué)語文識字教學(xué)中教師可以合理組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，使班級中的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，并且在學(xué)生討論的過程中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、想象能力以及團隊協(xié)作能力等，以此有效地提高了小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效果。

三、設(shè)定生活化識字教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生識字意識

語文與我們的生活是息息相關(guān)的，生活中也處處有語文知識的體現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方式是比較重要的。因此，語文教師在進行識字教學(xué)中應(yīng)該設(shè)定生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生靈活掌握語文學(xué)習(xí)方式，同時培養(yǎng)學(xué)生能夠在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期養(yǎng)成良好的語文知識學(xué)習(xí)意識，從而提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效果。

例如，在教授《姓氏歌》時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課本教材知識后，對學(xué)生進行了提問：“同學(xué)們剛剛已經(jīng)閱讀了課文，我們身邊認(rèn)識的人有各種不同的姓氏，請同學(xué)們說一下你們身邊的家人、朋友的姓氏都有哪些呢？”學(xué)生們紛紛積極地進行了回答，在這一教學(xué)過程中筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本教材知識發(fā)現(xiàn)生活中身邊不同的姓氏，從而使學(xué)生了解到語文知識與生活是息息相關(guān)的。由此可見，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師可以合理地引導(dǎo)學(xué)生將課本教材知識與生活相結(jié)合，使學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方式，從而有效提高小學(xué)語文識字教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)是比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，“蒙養(yǎng)之時，識字為先”教師應(yīng)該運用合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握生字，同時在小學(xué)低年級關(guān)鍵時期促進學(xué)生綜合能力發(fā)展。

參考文獻

[1]? 王號芝.小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[2]? 劉蒙.小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性研究[D].聊城大學(xué)，2017.