關(guān)于智障兒童家長“應(yīng)該謬誤”的案例反思

劉玲

摘要：智障兒童家長肩負著養(yǎng)育孩子成長的責(zé)任，他們承受著來自不同方面的巨大壓力，面對孩子發(fā)育遲緩和不穩(wěn)定性等各種問題，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理失衡等各種問題。筆者收集了三個關(guān)于智障兒童家長“應(yīng)該謬誤“的典型案例，梳理并反思了智障兒童家長對孩子身心缺陷特點認識不夠準(zhǔn)確以及對孩子教育目標(biāo)定位不夠理性的客觀現(xiàn)象，希望借此發(fā)掘出智障兒童家長的各種失常心理和認識，引導(dǎo)家長們調(diào)整認識和心態(tài)，尋求相關(guān)資源，最大限度地促進智障孩子成長。

關(guān)鍵詞：智障兒童;應(yīng)該謬誤;案例

案例一：他長大了，應(yīng)該就好了

小雨小學(xué)至初二曾在普通學(xué)校隨班就讀八年，他五官清秀，皮膚白凈，乍一看挺帥氣的一個小伙子。但他生活自理能力很差，常常出現(xiàn)褲子前后穿反，口袋外吊的現(xiàn)象，鞋帶松了常常也是爺爺彎下腰去幫他系好，偶爾還出現(xiàn)尿褲子的情況。他喜歡懶洋洋地趴在桌上吮手指，好多時候連按照要求在方格本上仿寫生字的作業(yè)都無法完成。

入校后近一個月，根據(jù)學(xué)籍規(guī)范管理的要求，學(xué)生處多次通知讓我轉(zhuǎn)告其家長，請他盡快從普通中學(xué)辦好轉(zhuǎn)學(xué)資料交到學(xué)校，但幾個星期后也不見他們把資料交回來，幾次詢問得到的也是含糊其詞的答復(fù)。最后一次我跟他爺爺坦誠地交流，問到他辦理手續(xù)是否有特別不方便的情況，他爺爺終于說出了實情：“其實多年來我們一直在猶豫，是讓小雨留在普通學(xué)校還是送他上特殊學(xué)校。他在普通學(xué)校那邊上課經(jīng)常是趴在桌上，幾年過去并沒有學(xué)到什么東西，也因為他在課堂中說話多影響同學(xué)上課，大家都讓他‘閉嘴，所以他把那邊的學(xué)校叫作‘閉嘴學(xué)校，因為經(jīng)常被同學(xué)呵斥要求他閉嘴，他自己可能有點壓力，不太愿意去那邊上學(xué)。我們一直覺得等他再長大一點，他的情況也許會好一些，也許哪一天變正常呢！我們讓他到特殊學(xué)校來試讀一下，看看經(jīng)過一段時間的特別訓(xùn)練，他的情況會有什么變化。說句實話，那邊的學(xué)位確實還是想保留，哪一天他如果變好了，再回去上學(xué)也會方便一些?！?/p>

聽著他爺爺?shù)脑V說，我明白了小雨家長的難處和苦衷，這也是多年來他們讓孩子在普通學(xué)?！盎臁敝脑?，他們一直不能正視孩子智力障礙的現(xiàn)實，不愿讓孩子到特殊學(xué)校上學(xué)以至于被貼上“殘疾孩子”的標(biāo)簽，他們甚至有著“孩子長大了，應(yīng)該就好了”的美好幻想。

案例二：別人能學(xué)好，你也應(yīng)該能學(xué)會

悅悅是一名唐氏綜合征女生，初一轉(zhuǎn)學(xué)來我班。她溫和靦腆，說話聲音總是小小的，她很少與同學(xué)交流，見了老師也多是禮節(jié)性地問聲好而已。她的認知能力和語言能力都非常好，但在課堂中她并不愿意舉手發(fā)言，對于她明明懂得卻不肯應(yīng)答的情況，我們只好特別地關(guān)注她，經(jīng)常注意特意點名她回答問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)她每次都能給出正確甚至完美的答案，原來她缺乏的只是一種自信的力量，她不愿去表現(xiàn)和展示自己。

課間她喜歡自己靜靜地待著畫畫和涂色，有時我會過去“打攪”她一下，想找機會跟她說說話，但她說話總是比較少，而且好像有意回避說起關(guān)于她媽媽的話題，看來這個乖巧溫順的孩子心里藏著不少的“秘密”。

那天星期五，悅悅的媽媽早早地趕到學(xué)校來接她，我請她坐下來聊聊孩子的情況。原來悅悅小學(xué)六年有幸遇到非常認真又用心的班主任陳老師，她沒有因為悅悅是特殊孩子就放棄她，她能了解孩子學(xué)習(xí)方面的困難，總是用相對較低的標(biāo)準(zhǔn)來要求和引導(dǎo)她。但悅悅媽媽有點心急又要強，她一直希望給予孩子適當(dāng)?shù)膲毫Γ屗灰絷?，她一直對孩子說得最多的一句話就是：“別人能學(xué)好，你也應(yīng)該能學(xué)會?！痹趮寢尩膰栏褚蠛透邚姸鹊挠?xùn)練下，悅悅的語文和英語能勉強達到及格分，但數(shù)學(xué)是她的“攔路虎”，媽媽經(jīng)常陪她熬夜到11點甚至12點她還是不會做，媽媽有時會嚴厲地訓(xùn)斥她，結(jié)果往往陷入母女相對淚眼的僵局，最后還是不能解決作業(yè)中的問題。

悅悅爸爸面對這種情形，常常也是痛苦又無奈，幾年過去他的頭發(fā)很快白掉了一大半。在孩子小學(xué)畢業(yè)時，爸爸破天荒地強硬了一回，他跟悅悅媽媽攤牌，讓她不要再給女兒那么大的壓力，最后他果斷地堅持送孩子到我校上初中。

我非常能理解悅悅媽媽的良苦用心和對孩子的期望，但她忽視了一個最基本的事實，悅悅只是唐氏綜合征的特殊孩子，她的學(xué)習(xí)能力和其他正常孩子根本不在同一條水平線上，用“別人能學(xué)好，你也應(yīng)該能學(xué)會”的標(biāo)準(zhǔn)來要求她，實在是有點強人所難，悅悅好不容易熬過了小學(xué)六年，其過程之艱辛是可想而知的。

案例三：他應(yīng)該是什么都不懂的，就不用管他好了

燦燦是一名唐氏綜合征的小男生，他個子瘦小，臉色蒼白，經(jīng)常坐在教室前排的座位。雖然他沒有語言表達能力，但他卻有著良好的認知和積極的熱情，課堂中他的小手總是舉得又高又快，在課外游戲活動中他也總是表現(xiàn)得特別開心和活躍。

好長一段時間我們發(fā)現(xiàn)燦燦星期五總會有比較特別的表現(xiàn)，一到星期五他似乎就有滿肚子的委屈和難過。周五上午開始喜歡埋頭趴在桌上，似睡非睡，無精打采，即使是好吃的東西和好玩的游戲似乎都無法較好地調(diào)動他的積極情緒。我和配班老師觀察到這種情況，私下里有時會說“燦燦的‘星期五綜合征的毛病又犯了。”

星期五是孩子們離?；丶业娜兆樱渌瑢W(xué)通常都會歡呼雀躍，顯得特別興奮，燦燦怎么會有截然不同的低落表現(xiàn)呢？那個星期五，我看他有昏睡在桌上，就悄悄地走近他，輕輕地摸了摸他的頭，溫和地問他：“今天是星期五，可以回家，你怎么了？”他趴著并沒有抬頭，只是呆呆地看了我一眼。我只好再次試探地問他：“你不想回家？”這次他很快坐起來，很用力地點了點頭?？吹剿倪@種反應(yīng)，我滿心難過和疑惑。

那天直到天色昏暗他爸爸才像往常一樣急匆匆地來接他，他走進教室拎起孩子的書包就準(zhǔn)備走，我趕緊把孩子拉到旁邊的小功能教室玩積木，我真誠地表示希望他暫停幾分鐘讓我跟他溝通一點事情。我把孩子不想回家辛酸的心里話告訴他，我請他說說自己的看法。他爸爸輕描淡寫地說：“我們是潮州人，家里孩子多，做生意也特別忙。燦燦智力那么差，他應(yīng)該是什么都不懂的，我們也就不管他了……”聽著他爸爸簡單地敘述，我明白了孩子不想回家的原因。我很認真地告訴他爸爸，燦燦懂事又上進，其實他的內(nèi)心世界是非常敏感又豐富的，他需要爸爸媽媽更多的關(guān)心和呵護……看著燦燦低著頭，不情愿地跟著他爸爸走出校門，我的心情變得沉重起來，我們也許無法改變他爸爸對他的教養(yǎng)態(tài)度，但我想我能做到的就是盡力讓他在學(xué)校能夠開心地生活，快樂地成長。

智障兒童是有著身心缺陷的特殊群體，而肩負著養(yǎng)育責(zé)任的家長們在陪伴孩子成長的過程中會承受來自不同方面的巨大壓力，他們會有各種不同的認識誤區(qū)，梳理和分析以上三個典型案例我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題。

一、“應(yīng)該謬誤”源于智障兒童家長消極失衡的心理狀態(tài)。

智障兒童是由于先天或后天的原因?qū)е掠兄煌潭鹊纳硇恼系K的特殊群體，他們在認知、語言、情感和動作等方面都與正常兒童有著一定的差距。面對孩子身心發(fā)展遲緩現(xiàn)象和不穩(wěn)定性的各種問題，智障兒童家長急躁、失敗的情緒不斷積累起來，逐步形成一種消極失衡的心理。一個人如果過分沉溺于消極的思想中，這樣反過來又會強化他們的負面情緒。這種自我聚焦的反芻不僅會增加悲傷、焦慮和沮喪的感覺，而且還會讓這些感覺持續(xù)更長時間。

所謂“謬誤”，是指各種非理性想法，謬誤產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)就是各種負面的情緒和消極的心理，這些謬誤會導(dǎo)致各種不合理的推論，而這樣各種負面的情緒也會隨之而來。可見謬誤和各種消極情緒是互為因果和相互影響的關(guān)系?！皯?yīng)該謬誤”是不能區(qū)分“是什么”和“應(yīng)該是什么”，有些人困惑于“是”和“應(yīng)該是”的時候，他們是扎進了此類非理性的想法中，以此折磨自己。這樣將“應(yīng)該謬誤”強加于自己身上，也會導(dǎo)致不必要的失落感，給自己帶來不必要的痛苦，持“應(yīng)該謬誤”的人不能正視現(xiàn)實（事實），他們有很多渴望和幻想，他們通常較多抱怨，而缺乏改變的行動。

在以上三個案例中，我們能夠清楚地發(fā)現(xiàn)這三位家長都持有比較典型的“應(yīng)該謬誤”，小雨智力障礙比較嚴重，但其家長十多年來一直不能正視孩子智力障礙的現(xiàn)實，幻想著孩子某一天可能變正常。悅悅是一名唐氏綜合癥女生，她的認知能力和理解能力相對較差，嚴重影響著她完成普通小學(xué)的課程，但是她媽媽卻無視孩子學(xué)習(xí)能力的缺陷，給孩子確立“別人能學(xué)好，你也應(yīng)該能學(xué)會”這種過高的不切實際的教育目標(biāo)。燦燦家長忙于做生意，完全無暇顧及他，他們根本不了解孩子的實際情況和需要，只是主觀消極地認為孩子什么都不懂，所以干脆就對他不理不睬。

二、“應(yīng)該謬誤”導(dǎo)致智障兒童身心受到不同程度的傷害。

“應(yīng)該謬誤”是一種非理性思維形式的產(chǎn)物，其關(guān)鍵的認識誤區(qū)是他們不能準(zhǔn)確地確認事實，而只是偏執(zhí)地主觀地把事實扭曲成他們想象的那樣。一方面是他們不斷地渴望理想，希望事情如其想象的“應(yīng)該是什么”，但事實上現(xiàn)實卻總與他們想象的有著較大差距甚至完全相反，他們總是掙扎在非理性的認識誤區(qū)中，這種不理性的想法不斷地給他們帶來困擾和煩惱，他們的消極情緒也會給孩子帶來不同程度的傷害。

相當(dāng)一部分家長持有不同的“應(yīng)該謬誤”，他們不能正視孩子身心缺陷和學(xué)習(xí)能力障礙的基本事實，他們有時全然不顧孩子身心發(fā)展的特點和需要，在這種認識前提下勢必導(dǎo)致他們對孩子極端不合適的教養(yǎng)方式，這樣必然會使孩子的身心受到不同程度的傷害。小雨多年被安置在普通中小學(xué)隨班就讀，他其實就是在那里混著，還經(jīng)常被同學(xué)嚴厲呵斥要求他‘閉嘴“，以至于他在那個集體中越來越孤立和難受，最后拒絕上學(xué)，而且只要說起送他去“××中學(xué)”上學(xué)，他都會連連擺手表示拒絕回去，可見這種恐懼“××中學(xué)”的陰影已經(jīng)深深地留在了他的心里。悅悅六年的小學(xué)經(jīng)歷，她媽媽為了她的學(xué)習(xí)付出了不少的時間和心血，也給了她不少的訓(xùn)斥和責(zé)罵，但這一切對于幫助她提高學(xué)習(xí)成績并沒有幫助，盡管她很踏實很努力，但依舊無法達到她媽媽規(guī)定的目標(biāo)，這樣她的自信心一點點地喪失，以至于后來她自己完全能完成的事情她也盡量選擇逃避或放棄。燦燦在家里只是像一件家具一樣地存在著，他的父母根本沒有關(guān)注他的需求，對他完全放任自流，他遭遇了家人的“冷暴力”，他在家遭遇冷漠不公的待遇，敏感脆弱的心靈受到很大的傷害。

三、“應(yīng)該謬誤”阻礙家庭和學(xué)校的有效溝通和合作。

新課程改革明確指出，在當(dāng)今社會的時代背景下，對學(xué)生的教育僅僅靠學(xué)校的力量無法完成，還需要家庭和社會的共同配合，學(xué)校教育和家庭教育相互依賴，相互配合，分別發(fā)揮著不可替代的作用。家校合作即家庭和學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，合力育人的一種教育形式，顯然有效的家校溝通是構(gòu)建家校合作的基礎(chǔ)和橋梁，近年來教育界對“家校溝通”這一問題的關(guān)注越來越多。

智障兒童是有著身心缺陷的特殊群體，他們的學(xué)習(xí)障礙較大，個體差異性也比較突出。智障兒童家長缺乏對特殊兒童身心全面客觀的認識，缺乏相關(guān)的特殊教育的專業(yè)知識，同時也因為受到社會環(huán)境等各種壓力的影響，大部分家長都表現(xiàn)出失敗和無奈的心理問題，因此他們無法給孩子確立一種比較理性合適的教育目標(biāo)，他們給孩子確立的教育目標(biāo)容易出現(xiàn)過高或偏低的極端傾向。在上述的案例中可見小雨和悅悅家長都是憑自己的主觀認識和理想確立的并不符合孩子實際能力的過高目標(biāo)，而燦燦的家長則表現(xiàn)出對智障孩子身心需要和學(xué)習(xí)能力的完全否定和放棄。

部分智障兒童家長持有“應(yīng)該謬誤”，給孩子確定非理性不合適的教育目標(biāo)，這顯然是學(xué)校和家庭有效溝通的最大障礙，為了達成家庭和學(xué)校之間實現(xiàn)彼此互倚的互動合作，我們可以拓展多種途徑和渠道，采用更靈活的溝通技巧，通過更加積極的溝通交流，爭取達成良好的家校合作，從而最大限度地促進智障兒童的潛能發(fā)展。

參考文獻

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