農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決

張珂

摘要：農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，師資力量也不能與城市學(xué)校相比，家長(zhǎng)督促力度普遍不足，造成中小學(xué)階段沒(méi)有夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。要想改善這一情況，就不能忽視英語(yǔ)語(yǔ)法的作用。文中分析農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語(yǔ)法教學(xué);課堂模式

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)法知識(shí)欠缺

農(nóng)村孩子相比城市孩子，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏弱。城市孩子可以得到家長(zhǎng)輔導(dǎo)，但農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度較低，不重視孩子教育，加上農(nóng)村多為留守兒童，無(wú)法進(jìn)行輔導(dǎo)。農(nóng)村孩子更為靦腆且不善表達(dá)，英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)不積極，不愿意參與課堂互動(dòng)。大部分初中學(xué)生初中開(kāi)始接觸英語(yǔ)，只知道英語(yǔ)是考試主要科目，但英語(yǔ)能干什么則不了解，存在不同程度的學(xué)習(xí)抵觸心理。

2.語(yǔ)法教學(xué)枯燥，教學(xué)方法單一

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)教師側(cè)重講解與灌輸語(yǔ)法知識(shí)，忽視語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)境場(chǎng)合的結(jié)合。而學(xué)生死記硬背后埋頭做題，長(zhǎng)期以往難免影響到學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果教師將語(yǔ)言課變成習(xí)題課，學(xué)生張嘴說(shuō)的不是英語(yǔ)，而是一條條語(yǔ)法知識(shí)。

3.語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)際生活相互脫離

新課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡可能多的創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這意味著英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活。但農(nóng)村語(yǔ)法教學(xué)時(shí)并未將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)情感體驗(yàn)，影響到學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)，直接影響到語(yǔ)法教學(xué)效果。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的解決措施

1.學(xué)法指導(dǎo)

（1）理解與掌握語(yǔ)法規(guī)則

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，最主要的就是掌握語(yǔ)法規(guī)則。如：He often play basketball in the afternoon.（錯(cuò)誤） He often plays basketball in the afternoon.（正確）出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因在于英漢語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞不同，英語(yǔ)主語(yǔ)人稱、數(shù)量及動(dòng)詞時(shí)態(tài)出現(xiàn)改變都會(huì)影響到謂語(yǔ)動(dòng)詞形式，但漢語(yǔ)中卻不會(huì)出現(xiàn)這種情況，因此這類(lèi)錯(cuò)誤很常見(jiàn)。需要教師重點(diǎn)講解語(yǔ)法規(guī)則，避免類(lèi)似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)

（2）選擇有代表性的習(xí)題

考試中學(xué)生語(yǔ)法題得分普遍低于其他內(nèi)容，主要原因在于學(xué)生應(yīng)用能力不足。針對(duì)此情況教師要選擇有代表性的語(yǔ)法習(xí)題。如：--May I speak to Michael？ ?--Hold the line，please. He ???his car. A.will wash ?B.washes ?C.is washing ?D.has washed 這道題有著較高出錯(cuò)率。根本原因在于學(xué)生無(wú)法結(jié)合語(yǔ)法與語(yǔ)境，這道題目直接將時(shí)態(tài)與語(yǔ)境融合，意味著學(xué)生這方面的能力還需要提高。

（3）語(yǔ)法教學(xué)融入寫(xiě)作與訓(xùn)練

將語(yǔ)法教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，分析學(xué)生寫(xiě)作中常見(jiàn)錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)滲透語(yǔ)法教學(xué)，在做中練，在語(yǔ)篇中更好的體會(huì)語(yǔ)法，語(yǔ)言的應(yīng)用，讓語(yǔ)法教更上一個(gè)臺(tái)階。

2.調(diào)整課堂模式

（1）情境教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)情景吋，要針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，使示范生動(dòng)活撥，這樣才足以吸引學(xué)生。如，講解there be句型時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣。提前準(zhǔn)備一個(gè)盒子，并在盒子中放物品，接著要求學(xué)生傳遞盒子，盒子傳到哪個(gè)同學(xué)手中，該學(xué)生就需要猜測(cè)盒子中的東西，并用there be 句型講解。利用情境開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度，提升語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。

（2）文化滲透

利用英語(yǔ)對(duì)班級(jí)板報(bào)進(jìn)行出版，可以將其稱之為“世界文化之窗”，將中外名人及其趣事;各國(guó)歷史、文化、地理、習(xí)俗;中外經(jīng)典文學(xué)、名著、民間故事等分期出版，同時(shí)在每期的結(jié)尾配上每期一問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各國(guó)文化內(nèi)容的思辨和分析能力。

（3）英漢對(duì)比

農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，掌握的英語(yǔ)知識(shí)也很有限，容易在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中拿漢語(yǔ)習(xí)慣去套用英語(yǔ)。因此，在教授語(yǔ)法時(shí)，英語(yǔ)教師必要時(shí)向?qū)W生解釋英漢兩種語(yǔ)言之間的異同，以便引起學(xué)生注意，從而幫助他們更好地理解英語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.聯(lián)系生活，融入實(shí)際運(yùn)

在教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際談?wù)搶W(xué)生較熟悉的話題，將學(xué)生各種認(rèn)知激發(fā)出來(lái)，構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們參與談話積極鼓勵(lì)大膽談話，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在激發(fā)的作用下說(shuō)出更多句子，有助于形成語(yǔ)感，從而促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力逐漸提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師要選擇合適的教學(xué)方法，考慮學(xué)生的實(shí)際需求與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。英語(yǔ)教師不能停止探索的腳步，選擇合適的語(yǔ)法教學(xué)策略，大幅度提升英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)質(zhì)量。