英語聽說教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的實(shí)踐研究

李敏

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從多元文化的角度對(duì)文化品格進(jìn)行滲入式培養(yǎng)。學(xué)生在語言活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵，有助于對(duì)不同文化的比較、鑒賞、批判和反思過程中，拓寬國際視野，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀和道德情感。如何在英語學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為我國英語教育者面臨的一個(gè)新課題。

關(guān)鍵詞：英語聽說教學(xué);文化品格培養(yǎng);實(shí)踐研究

一、引言

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)文化的過程。只有真正了解語言中所包含的文化含義，才能夠真正掌握這門語言，只要教師從文化視角出發(fā)，這些負(fù)載多重文化的教材就是可以分析的，是可以被感知和被理解的。教師需要在教學(xué)中幫助學(xué)生從文化的深層機(jī)理中加以領(lǐng)悟和掌握

譯林版《英語》（八年級(jí)下冊(cè)）每個(gè)單元有一個(gè)Integrated skills 板塊，該板塊為聽說教學(xué)，涵蓋三個(gè)部分：Part A1 為聽——加工分析信息，聽力語料具有口語化和情境化特點(diǎn)，話題圍繞單元主題，與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，具有真實(shí)交際性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并識(shí)別文化現(xiàn)象。Part A2大多為聽——判斷或者信息應(yīng)用，完成一個(gè)書面報(bào)告，語篇中傳遞文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感知、比較、分析和鑒賞，加深對(duì)文化異同的理解，幫助學(xué)生認(rèn)同優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信。Part B 則是一個(gè)口語語篇，圍繞單元主題運(yùn)用本單元核心詞匯和語法進(jìn)行口頭輸出，基于口語語篇所承載的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義和內(nèi)涵，幫助學(xué)生在語言練習(xí)和運(yùn)用中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)，引領(lǐng)正確的價(jià)值觀，并將優(yōu)秀的文化進(jìn)一步內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)和品行。

在學(xué)習(xí)這些聽力語料和語篇的過程中，學(xué)生要接觸大量的英語國家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。本文以譯林版《英語》八下 Unit 4 A good read 中Integrated skills 課時(shí)為例，闡述筆者在聽說課培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)的實(shí)踐，探討在聽說課中通過分析和挖掘聽力語料和聽力語篇中承載的文化和育人價(jià)值，將語言視角和文化視角緊密地結(jié)合起來，確定可評(píng)估的文化目標(biāo)，生成文化互動(dòng)的課堂。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析

本節(jié)課的授課內(nèi)容是本單元的Integrated skills板塊，單元話題為一本好書（A good read）。通過第一課時(shí)Welcome to the unit 和第二課時(shí)Reading的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)接觸到了書籍的類型、一些西方著名作家和他們的代表作，比如法國作家雨果的《悲慘世界》和英國諷刺大師喬納森.斯威夫特的《格列佛游記》。本課是一節(jié)話題為Recommending a book 的聽說課。本節(jié)課聽的部分主要有兩個(gè)聽力語料。第一個(gè)是聽取學(xué)生最近在讀什么書以及書的種類。第二個(gè)是聽英國作家J.K. Rowling以及她的成名作《哈利.波特》系列叢書的背景介紹完成筆記，認(rèn)識(shí)名列世界最暢銷小說，了解外國著名作家成長的過程。A3是一個(gè)聽——判斷信息，基于班級(jí)學(xué)情和教學(xué)重點(diǎn)，教師刪除了這一部分，補(bǔ)充了莫言相關(guān)背景作為教學(xué)資源。本節(jié)課口語部分話題是學(xué)會(huì)如何在圖書館借書，功能是鞏固Grammar 的學(xué)習(xí)，能夠正確運(yùn)用have to 和must圖書館的借閱制度，在圖書館使用恰當(dāng)?shù)恼Z體。

基于教材和語篇分析以及學(xué)情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的話題和聽力語料非常適合培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）通過聽力語料1談?wù)撜谧x的書及其類型，向同學(xué)推薦一本正在讀的好書并制作小組閱讀檔案，說明推薦理由。

（2）通過聽力語料2了解英國作家J.K.Rowling在出版世界最暢銷小說《哈利波特》的過程，認(rèn)同作家J.K.Rowling的成功，了解并制作我國首位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言的檔案。

（3）在知道圖書館借閱制度的基礎(chǔ)上，比較中外圖書館借閱方式的表達(dá)差別，正確用英語在圖書館借閱圖書以及如何提供借閱幫助。

2. 學(xué)情分析

授課對(duì)象是八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們?cè)谄吣昙?jí)下學(xué)期已經(jīng)接觸過名著Alice in Wonderland，并在七年級(jí)寒假開始自主閱讀《黑布林》、《書蟲》等英語名著閱讀，同時(shí)在語文學(xué)科讀過若干課外必讀名著書。他們不僅自購圖書，也從學(xué)?；蛘哒块T圖書館借閱圖書，有豐富的讀書和借書生活經(jīng)驗(yàn)，這為實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)1提供了可能性，在談?wù)撟约涸谧x的書以及類型有充足的材料進(jìn)行口語活動(dòng)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)推薦一本好書。此外，學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)即接觸到哈利波特系列叢書，對(duì)于小說內(nèi)容感興趣，但對(duì)于叢書背后的出版過程和作者背景知之甚少。學(xué)生可以通過聽取相關(guān)材料填補(bǔ)自己閱讀的空白，滿足好奇心。學(xué)生和著名作家丁立梅做過多次面對(duì)面交流，激發(fā)了學(xué)生熱愛閱讀和堅(jiān)持自己的寫作夢(mèng)想，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2奠定了基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)中外著名作家，傳播優(yōu)秀的中國文化。在本單元語法版塊，學(xué)生已總結(jié)圖書館借閱制度，為本節(jié)課口語部分輸出have to 和must 做好鋪墊。

三、教學(xué)過程

Step1 . 圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活文化圖式。

教師出示《士兵突擊》電視劇許三多談自己如何讀書學(xué)習(xí)的視頻截圖。字幕中，許三多自述自己不懂怎么讀書，就去圖書館借書看，按照字母順序從A到Z，現(xiàn)在已經(jīng)讀到D。鼓勵(lì)學(xué)生建議許三多該讀哪些種類的書。接著出示一張教師挑燈夜讀的照片She lost herself in a good read， She wants to improve her knowledge of designing.激發(fā)學(xué)生談?wù)撛谧x什么書以及書的種類，進(jìn)入本課主題Recommending a book。

（1）小組交流互動(dòng)，完成讀書檔案。

1.What book have you read recently？

2.What type of book is it？

（2）根據(jù)書名預(yù)測(cè)書的種類，播放聽力語料1，匹配A1并口語輸出學(xué)生讀書檔案.

e.g. Kitty has read a travel book called Notes from a Small Island.

（3）再次播放聽力語料1，小組PK聽寫每一本書其他信息。

（4）給澳大利亞同盟校教師Ms Castle介紹讀過的一本英語名著的名字和作者。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過許三多不知道如何讀書的截圖導(dǎo)入單元主題A good read，激活學(xué)生關(guān)于不同種類圖書的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)的需求，為聽力語料1搭建支架。教師鼓勵(lì)學(xué)生生成小組閱讀檔案，在組內(nèi)漂流閱讀。此外，授課教師自己挑燈夜讀為了提高自己的技能的情境設(shè)置貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考讀書是一種終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)該課內(nèi)容時(shí)，學(xué)校正巧有澳大利亞同盟校教師來班級(jí)進(jìn)行文化交流，教師設(shè)置的情境（4）非常自然貼切。

[評(píng)析]

授課教師非常注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，以任務(wù)鏈?zhǔn)降那榫尺M(jìn)行聽前準(zhǔn)備，使之更好地為文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)。教師設(shè)置了聽中輸出活動(dòng)情境：_____has read a _____（種類）called_______（書名）recently，it tells us__________（內(nèi)容），最后的聽后輸出活動(dòng)是澳大利亞交流教師在班級(jí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生給澳大利亞教師Ms Castle介紹自己讀過的英語名著。這些情境設(shè)置自然真實(shí)，貼近學(xué)生生活，又與課本學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，將語言學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在文化學(xué)習(xí)中，有助于語言的真實(shí)交流。

Step2. 深入語篇挖掘育人價(jià)值，樹立正確人生觀。

情境創(chuàng)設(shè)：

Suzy wants to read a popular novel Harry Potter series.

How much do you know the novel？

Who is the writer of it？

1.學(xué)生閱讀A2 Suzy關(guān)于Harry Potter series 記錄的筆記，判斷語篇結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)預(yù)測(cè)語篇缺失信息，做好聽前準(zhǔn)備。

2.學(xué)生聽語料2，完成筆記，了解其創(chuàng)作過程。

回答以下問題：

How many books does the series cover？

Was it easy to publish？

Why it is a great success today？

教師出示作家名言，感受J.K.Rowling的魅力。

3.將筆記轉(zhuǎn)換成一個(gè)口頭報(bào)告，向同伴介紹英國女作家J.K.Rowling及其代表作。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過聽力語篇的教學(xué)，幫助學(xué)生輸入英國著名作家J.K.Rowling創(chuàng)作Harry Potter的過程以及系列叢書取得成功的經(jīng)過。指導(dǎo)學(xué)生聽前預(yù)測(cè)第4空為年份，第5、7、8、9空為數(shù)詞。通過三個(gè)層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生感受作者寫作之路的不平凡，樹立信念，夢(mèng)想需要堅(jiān)持才可能成功，讀她的名言感受優(yōu)秀作家的人格魅力。

[評(píng)析]

英語教師要形成一種文化自覺，我們不僅僅是教語言的，還是教文化的。不管學(xué)生未來從事什么行業(yè)，他們的做人態(tài)度和做事風(fēng)格都必須端正。文化知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成和發(fā)展為目標(biāo)，文化學(xué)習(xí)不僅需要知識(shí)的積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵，并將優(yōu)秀文化內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)和品行。教師通過三個(gè)提問引發(fā)學(xué)生思考有了理想應(yīng)該持什么信念去堅(jiān)持，總結(jié)出Dont give up your dream easily.

Step 3. 整合語篇補(bǔ)充相關(guān)主題資源，培養(yǎng)文化自信。

1.教師分發(fā)小組百度百科莫言資料，小組合作查讀相關(guān)信息完成檔案。

2.小組組內(nèi)討論，形成口頭報(bào)告，在全班展示交流。

3. 推薦自己最喜歡的一位作家的著作，簡單說明理由（課后作業(yè)）。

[設(shè)計(jì)意圖]

文化知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)內(nèi)化于心，外化于行的過程，涉及幾個(gè)步驟的演進(jìn)和融合;感知中外文化知識(shí)——分析與比較;認(rèn)同優(yōu)秀文化——賞析與汲取;加深文化理解——認(rèn)知與內(nèi)化;形成文明素養(yǎng)——行為與表征。學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語主動(dòng)傳播中國優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)國家意識(shí)。

[評(píng)析]

教師在教學(xué)過程中注意了層次性，先立足語篇信息完成聽力教學(xué)目標(biāo);接著挖掘語篇的文化知識(shí)和育人價(jià)值;最后跳出語篇，有意識(shí)提供相關(guān)背景資料，進(jìn)行中外優(yōu)秀文化比較和認(rèn)同，樹立了語言與文化相互促進(jìn)，相互滲透的意識(shí)，教師選取莫言作為教材資源的補(bǔ)充，有意識(shí)將人類最高榮譽(yù)———諾貝爾獎(jiǎng)引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了將文化知識(shí)內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格。

四、結(jié)語

文化品格素養(yǎng)的提升需要教師采取多種措施圍繞文化知識(shí)開展教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地幫助學(xué)生了解英美國家文化背景知識(shí)，理解、分析、討論語篇承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向;針對(duì)教材中出現(xiàn)的西方著名人物，可以提供背景資料，引導(dǎo)學(xué)生正確比較優(yōu)秀文化，形成正確的價(jià)值觀;根據(jù)條件適當(dāng)開展中外學(xué)校、學(xué)生之間的聯(lián)誼活動(dòng)，一方面可從中外交流中直接獲得文化知識(shí)，另一方面也能促進(jìn)英語語言技能的提升和跨文溝通交流能力的有效發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)中要樹立語言與文化相互促進(jìn)、相互滲透的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過探索、體驗(yàn)、比較、對(duì)比等多種方式學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)將文化知識(shí)內(nèi)化為具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格。文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)新課題，希望更多老師在教學(xué)中不斷嘗試，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科特有的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧芳、卿源淵“英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生文化品格核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2017年第12期.

[2]肖丹“中學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)途徑”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2018年第6期.

[3]葉暢“文化意識(shí)培養(yǎng)要避免‘三清三重”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2018年第6期.

[4]教育部 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），人民教育出版社，2018年.