核心素養(yǎng)理念在“學導評”初中數(shù)學課堂中的教學分析

李貝瓊

【摘要】近年來，我國教育不斷發(fā)展和進步，除了對學科知識的基本傳授，還對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了新的要求。其中數(shù)學核心素養(yǎng)是其他理科學科學習和素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，也是學生自我發(fā)展和自我提升的關鍵，數(shù)學學科的核心素養(yǎng)為：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析。將其融入到初中數(shù)學課堂，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變以往數(shù)學課堂的教學模式，構建合理的教學體系，進而培養(yǎng)初中學生的核心素養(yǎng)理念，提升運用數(shù)學知識的綜合能力。而“學導評”高效課堂的核心理念是“學生是課堂的主人”，內(nèi)涵是“學為主體，導為引領，評為激勵”。本文將結合“學導評”三位一體高效課堂模式，從初中人教版的部分教材內(nèi)容出發(fā)，簡要闡述核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學分析。

【關鍵字】核心素養(yǎng)? ?初中課堂? ?教學分析? ?學導評

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-036-01

引言

在新課標下，要發(fā)揮學生的主體作用，致力于對每個學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，這一要求，與“學導評”課堂模式以老師為主導，學生為主體的理念不謀而合。對于初中數(shù)學教師而言，除了傳授基礎的數(shù)學知識外，更要認識到數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，引導學生在掌握知識外，培養(yǎng)邏輯推理思維、空間想象能力等等，數(shù)學核心素養(yǎng)從根本上出發(fā)，反映了學生們對于數(shù)學的理解和探索能力，是學生們在長期的數(shù)學學習過程中具有綜合性能力的體現(xiàn)，所以在初中數(shù)學的教學中，教師應當善用“學導評”的高效課堂，貫徹核心素養(yǎng)理念，結合學生實際情況展開教學。

一、核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學課堂教學的意義

初中生年紀尚小，雖然經(jīng)過小學六年的數(shù)學學習，對基礎的數(shù)學知識有了自己的理解，但是相比于初中數(shù)學來說，學生先前培養(yǎng)的數(shù)學思維顯然還不夠成熟。初中數(shù)學教師在秉承以往教學模式優(yōu)點的同時，應當加強對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運用多種有效的方法，使學生在學習時，能夠培養(yǎng)多種數(shù)學思維和能力，養(yǎng)成勤學習的習慣，從而大大提高學習的能力和效率，全方面發(fā)展，于此同時，教師也應該改革創(chuàng)新在數(shù)學教學中的教學模式，提高學生學習興趣，在輕松愉快的課堂氛圍中加強對學生們數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)理念下的“學導評”高效數(shù)學課堂教學分析

1.理論結合實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

人們總說，數(shù)學來自生活，卻高于生活，最終要運用在生活中，我們解決復雜的數(shù)學問題，歸根結底都要運用到生活當中，解決生活中的實際問題。因此初中數(shù)學教師在進行教學時，要時刻注重理論與實際的結合，在備課時尋找學生們生活中的數(shù)學素材，將生活中遇到的數(shù)學問題作為研究的對象，讓學生在數(shù)學學習中結合生活，將更有利于學生的理解，由此激發(fā)他們的學習興趣，體現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如：在人教版第26章學習《反比例函數(shù)》時，反比例函數(shù)與我們的生活息息相關，教師可以根據(jù)同學們的生活舉出例子：王強同學家離學校的距離為3600米，他每天騎自行車上學時的速度為v米/分，所需時間為t分鐘，速度v與時間t之間有怎樣的函數(shù)關系？教師通過把學生們的生活中常見卻沒有引起注意的數(shù)學問題提了出來，讓學生充分感受到數(shù)學在生活中的體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)理念下貫徹教學。

2.利用多媒體技術，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

隨著我國進入信息時代，多媒體技術的出現(xiàn)標志著在教育領域也出現(xiàn)了信息時代的產(chǎn)物，多媒體以其生動、形象等特點受到了教師和學生的一致好評。對于初中數(shù)學來說，有些知識很難僅僅用話語表達清楚，比如幾何知識等，教師利用多媒體技術，能夠構建較為直觀的數(shù)學模型，同時開發(fā)學生的空間想象能力，達到了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

例如：在人教版第五章學習《信息技術應用 探索兩條直線的位置關系》時，利用信息技術工具幾何畫板探索鄰補角、對頂角的關系時，教師能夠很輕松地畫出兩條相交的直線，并且能夠隨意的改變角的大小，給學生以直觀的感受，更高效地探究出鄰補角、對頂角的關系，有了這個基礎后，教師讓學生在電腦上通過幾何畫板畫出兩條平行線被第三條直線所截成的三線八角，找出其中的同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角，觀察它們之間的關系，之后教師讓學生任意畫兩條直線和它們的截線，問學生它們所形成的八個角還存在上述的關系么。利用多媒體技術，讓學生體驗到了數(shù)學知識的直觀體現(xiàn)，對于數(shù)學建模，邏輯思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有極大的幫助作用。

3.利用小組合作學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

在“學導評”高效課堂中倡導小組學習合作，旨在讓學生變成課堂的主體。在我們的小組模式中，每個小組5—8人，包括A、B、C三個層次的學生，由學生自主學習和小組合作交流，同時經(jīng)過老師的引導夯實鞏固知識，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，加強學生合作能力，還能使學生在合作中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如：在人教版第十章學習《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》時，教師把班里的同學分成三個小組，讓小組內(nèi)統(tǒng)計每位同學對語文、數(shù)學、英語、化學四個科目的喜愛情況，由組內(nèi)同學商討怎樣知道結果，有同學說舉手表決，有同學說可以做調(diào)查問卷，最終以調(diào)查問卷的方式統(tǒng)計組內(nèi)同學的對于學科的喜愛情況，統(tǒng)計完后，要進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有的同學說可以“劃正字”，教師引導學生，還可以用條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖來描述數(shù)據(jù)，通過組內(nèi)學生互相交流探究和老師的積極引導，使得同學們加深了對于知識的理解，培養(yǎng)了學生對于數(shù)據(jù)分析、數(shù)字運算的核心素養(yǎng)。

結束語

總之，核心素養(yǎng)理念在“學導評”三位一體高效數(shù)學課堂教學中的貫徹，加強了初中數(shù)學教學的改革，對于初中數(shù)學課堂的效率提高也有明顯的幫助，同時可以促進學生成績的提高，教師教學質(zhì)量的提高，都有著極大的幫助。因此，在初中數(shù)學的教學中，為了促進初中數(shù)學教學的發(fā)展，教師應當聚焦核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學理念，進一步的提高學生自身能力的重視程度，從而通過這種方式，最終實現(xiàn)初中數(shù)學教學效率的提升。

[參 考 文 獻]

[1]侯小令.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學研究[J].數(shù)學教學通訊，2019（35）：54-55.

[2]譚福玲.探討初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（07）：134-135.