地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策
——以MOOC為視閾

黃德群，林育曼，張其志

（韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院,廣東 韶關(guān)512005）

地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策
——以MOOC為視閾

黃德群，林育曼，張其志

（韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院,廣東 韶關(guān)512005）

結(jié)合Zimmerman自主學(xué)習(xí)理論和P1R.Pintrich關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究,編制了《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》,對(duì)MOOC視域下的地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)研.研究發(fā)現(xiàn)：不同年級(jí)和專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異不大,但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明,有效學(xué)習(xí)策略缺乏,自主學(xué)習(xí)能力總體水平偏低.為激勵(lì)大學(xué)生的自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)MOOC時(shí)代的學(xué)習(xí)策略,提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平,建議學(xué)校從MOOC學(xué)分認(rèn)證學(xué)習(xí)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)師專業(yè)MOOC課程群建設(shè)等層面出臺(tái)相關(guān)措施.

MOOC；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人類社會(huì)已進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代,知識(shí)更新的速度不斷加快,個(gè)人必備就業(yè)技能要求越來越高,終身學(xué)習(xí)的理念深入人心。自高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來,各高校在校學(xué)生數(shù)激增,師資力量相對(duì)薄弱,特別是地方高校,生師比普遍偏高,僅依靠學(xué)校開設(shè)的課程和課上的有限時(shí)間,學(xué)生很難打下堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。一方面,大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)相比具有滯后性,大學(xué)生作為知識(shí)的傳承對(duì)象及創(chuàng)新知識(shí)的主體,學(xué)校并不能為他們提供全方位的教學(xué)；另一方面,隨著國際開放課程資源運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)和MOOC思潮的沖擊,大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源免費(fèi)向?qū)W習(xí)者開放,學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃,改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維,主動(dòng)出擊,自主學(xué)習(xí)。因而,了解MOOC時(shí)代地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀,有針對(duì)性培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平刻不容緩。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,其核心為學(xué)生積極主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代,Zimmerman綜合各學(xué)派觀點(diǎn)同,提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架,該框架包括自主學(xué)習(xí)的六種心理維度和十幾種自主學(xué)習(xí)過程。在Zimmerman自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上,朱祖德等根據(jù)我國大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況編制了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷,通過因素分析發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表可以提取六個(gè)因子:學(xué)習(xí)自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮,學(xué)習(xí)策略分量表可以提取六個(gè)因子:一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理。MOOC時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平測(cè)量可從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略等兩個(gè)維度十二個(gè)因子展開［1-2］。

一、研究方法與過程

(一)調(diào)查問卷的編制

按照擬訂的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平測(cè)量維度及結(jié)構(gòu),結(jié)合MOOC時(shí)代特點(diǎn),形成共有69題的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷。其中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分30題,學(xué)習(xí)策略部分39題。每一題目均以五點(diǎn)量表形式作答,從 “符合”、“比較符合”、“不確定”、“不太符合”到“不符合”,依次記為1至5分,分?jǐn)?shù)越接近1表示大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越好。

(二)調(diào)查方式

筆者采用了問卷星網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查時(shí)間為2014年11月到2015年1月,調(diào)查總體對(duì)象是韶關(guān)學(xué)院學(xué)生,調(diào)查對(duì)象按理科類、文科類、藝體類等專業(yè)類型劃分,樣本抽取按整體分層抽樣方式進(jìn)行。調(diào)查回收有效問卷共934份,其中理科類共有335份,占了總數(shù)的36%,文科類共有355份,占了總數(shù)的38%,藝體類共有244份,占了總數(shù)的26%。最后采用SPSS對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

(一)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平

1.不同年級(jí)和專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體情況

不同年級(jí)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體平均分介于2.52至2.63之間,差異性不大（見表1）。在不同專業(yè)大學(xué)生中,藝體類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況是所調(diào)查專業(yè)中相對(duì)較好的,平均得分為2.53,偏向“比較符合”的層次,理科類和文科類的情況相當(dāng),偏向“不確定”的層次。三類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總平均分為2.575,標(biāo)準(zhǔn)差為0.065（小于1）,不同年級(jí)和專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平相當(dāng),總體偏低。其中,藝體類大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總體上略優(yōu)于理科類和文科類,這與不同專業(yè)學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān),由于理科生和文科生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育,導(dǎo)致在思維上受到了一定程度的限制,沒有藝體類學(xué)生的自由和專一。

表1　各專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總平均分

2.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略總體情況

不論是什么專業(yè)的大學(xué)生,其自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的平均得分都介于2.5到3之間（見表2）,即屬于“比較符合”到“不確定”之間,大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都處于“不確定”的層次,即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。學(xué)習(xí)策略也處于“不確定”的層次,同樣說明大部分的大學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)策略。總平均分2.575

表2　大學(xué)生自主學(xué)習(xí)維度和各自主學(xué)習(xí)因子平均分

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看,“內(nèi)在目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)控制能力”的得分比較接近2.3,也就是說大部分大學(xué)生的內(nèi)在目標(biāo)和學(xué)習(xí)控制能力是較好的,偏向“比較符合”的層次,從這點(diǎn)上可以說明大部分大學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是非常注重的。而“自我效能”、“學(xué)習(xí)意義”和“學(xué)習(xí)焦慮”都處于“比較符合”到“不確定”之間的層次。但是“外在目標(biāo)”的得分超過了3分,也就是屬于“不確定”到“不太符合”之間的層次,這說明大部分大學(xué)生的外在目標(biāo)不明確,對(duì)自己人生目標(biāo)和名譽(yù)追求沒有明確的方向。

在學(xué)習(xí)策略上,“學(xué)習(xí)方法”的得分是最接近2 的,說明了大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略都是選擇一般方法比較多。在筆者的調(diào)查問題中,一般方法涉及的內(nèi)容都偏向于大學(xué)生自身的心理暗示方面。例如會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)累了會(huì)休息后再學(xué)習(xí),或者考試沒考好會(huì)認(rèn)真自我檢查等等,都偏向于自我暗示的方法。這說明,大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇上更偏向于依賴自己,而不是求助別人。從“學(xué)習(xí)求助”的得分2.6可以看出,大部分大學(xué)生對(duì)于求助別人,或者尋求幫助的依賴性不強(qiáng),更偏向于自我心理暗示。“學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“學(xué)習(xí)總結(jié)”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的得分相當(dāng),情況與“學(xué)習(xí)求助”不相上下,說明大部分大學(xué)生在對(duì)自我的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)和評(píng)價(jià)都不太關(guān)注。另外值得注意的是,“學(xué)習(xí)管理”的得分是3.23,偏向于“不確定”到“不太符合”之間的層次,這也表明,大部分大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)管理不到位及不上心,很大部分大學(xué)生自律能力不強(qiáng),經(jīng)常會(huì)逃課,或者自我約束不夠。

3.不同專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略差異

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上,大部分藝體類大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)比較強(qiáng),平均分為2.51,接近于“比較符合”的層次（見表3）,理科類、文科類的得分都接近3,即“不確定”的層次,說明這些專業(yè)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不太明確。在學(xué)習(xí)策略上,三類專業(yè)得分接近“不確定”的層次,藝體類大學(xué)生得分略低一些,筆者認(rèn)為造成這樣的原因,主要是因?yàn)槲目?、理科類大學(xué)生受傳統(tǒng)教育模式影響,形成了一種被動(dòng)的習(xí)慣,自主性的發(fā)揮沒有藝體類的學(xué)生好。另外,三類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略平均分標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.065和0.069,說明不同專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略情況相當(dāng),差別不大。

表3　不同專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略平均分量表

4.不同專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)因子得分差異

不同專業(yè)學(xué)生的外在目標(biāo)和學(xué)習(xí)管理平均分標(biāo)準(zhǔn)差大于0.2（見表4）,其他因子的標(biāo)準(zhǔn)差介于0.04 和0.11之間,總體而言,不同專業(yè)學(xué)生在自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等層面差異不大,在學(xué)習(xí)管理和外在目標(biāo)方面略有差異。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面,無論哪類專業(yè),“內(nèi)在目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)控制能力”的平均分都接近2,“外在目標(biāo)”的平均分都在3左右,而“自我效能”、“學(xué)習(xí)意義”和“學(xué)習(xí)焦慮”的平均分都相差不多,這表明,無論是什么專業(yè)的大學(xué)生,其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要求和自我控制能力都比較強(qiáng),大部分的大學(xué)生都會(huì)比較注重自己的素質(zhì),因此內(nèi)在目標(biāo)比較明確。從“自我效能”、“學(xué)習(xí)意義”和“學(xué)習(xí)焦慮”這幾方面的平均得分來看,大部分的大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)帶來的滿足感和學(xué)習(xí)的意義沒有太注重,即使對(duì)于考試,也不會(huì)有太多焦慮的情緒,從側(cè)面反映出大部分的大學(xué)生對(duì)于這些持有無所謂和不重視的態(tài)度。

從學(xué)習(xí)策略上看,各專業(yè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”平均得分最接近2.1,這說明,無論是哪個(gè)專業(yè)的大學(xué)生,其學(xué)習(xí)的方法大部分都是采用一般的方法,選擇適合自己的環(huán)境學(xué)習(xí),自我心理暗示等,但是大都沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃,沒有及時(shí)的學(xué)習(xí)總結(jié)和對(duì)學(xué)習(xí)后的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),這三方面的得分介于“比較符合”與“不確定”之間。不同專業(yè)學(xué)生“學(xué)習(xí)管理”平均得分大于3,從側(cè)面反映了大部分學(xué)生的自我約束能力較差。

表4　不同專業(yè)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略因子平均得分

(二)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意愿方法與控制

結(jié)合MOOC時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展和大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,在調(diào)查量表設(shè)計(jì)過程中,除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法調(diào)查,筆者還增加了有關(guān)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法和管理層面的問題,下面提取量表中的相關(guān)問題,從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法與控制兩方面加以說明。

1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意愿

大學(xué)生對(duì)于學(xué)校所開設(shè)課程的認(rèn)可度得分是2.54,對(duì)學(xué)校提供課程數(shù)的滿意度得分是3.45,而各專業(yè)學(xué)生對(duì)通過校外課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以獲得對(duì)應(yīng)學(xué)分的意愿平均得分是2.15,說明學(xué)校本身開設(shè)和提供的專業(yè)課程雖然對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)也有幫助,但遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生專業(yè)技能提升需求,且大學(xué)生普遍對(duì)校外課程很感興趣,也希望通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)感興趣課程,以獲得專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的課程學(xué)分。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法與控制

目前地方高校大學(xué)生基本是人均一臺(tái)智能手機(jī),部分學(xué)生還同時(shí)擁有其他移動(dòng)設(shè)備,他們習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),并通過通用社交媒體與同伴交流,學(xué)生具備的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法總體平均得分是2.51,說明大學(xué)生知道一些網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法,但大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中,并不能很好掌控自己的學(xué)習(xí),其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)控制平均得分是2.66,這在一定程度上反映出大學(xué)生沒有很好掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略。

三、研究思考與建議

(一)研究思考

從上述的數(shù)據(jù)分析中不難發(fā)現(xiàn),地方高校不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略情況相當(dāng),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本不明朗,也比較缺乏有效的學(xué)習(xí)策略,年級(jí)和專業(yè)類型對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響不大,MOOC時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體水平偏低,究其原因主要有三個(gè)方面。

1.教育教學(xué)模式陳舊

作為數(shù)字化時(shí)代的大學(xué)生,他們有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意愿,也希望通過網(wǎng)絡(luò)及各種社交媒體參與在線學(xué)習(xí),借此完成專業(yè)課程學(xué)習(xí),但目前地方高校的教學(xué)主要以傳統(tǒng)課堂教育為主,這在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性,影響了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.人才培養(yǎng)與課程管理體制僵硬

為激勵(lì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),很多高校推行專業(yè)主輔修制、課程選修制、學(xué)分制和彈性學(xué)制等,以求最大程度上發(fā)揮大學(xué)生自主性,調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,從而激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。但實(shí)際上在大部分地方高校,鑒于師資力量不足和信息化教學(xué)管理滯后,學(xué)生選擇的仍然是高校既定的課程設(shè)置,即學(xué)生面對(duì)的是已成事實(shí)的專業(yè)、課程、任課老師和教學(xué)方式,專業(yè)基本是不可變更的,各專業(yè)學(xué)生需要修學(xué)的課程是按照人才培養(yǎng)方案上的計(jì)劃來安排的,專業(yè)選修課基本也是由各院系決定怎么開設(shè),不會(huì)由學(xué)生選擇開設(shè)哪些專業(yè)課程,即便是公選課,也只能在學(xué)校提供的有限課程上選擇,大學(xué)生基本沒有自主選擇的權(quán)利,也沒有自主學(xué)習(xí)的自由,自然也談不上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這對(duì)MOOC時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮有很大的影響［3］。

3.激勵(lì)機(jī)制缺失

即便是學(xué)校沒有納入開放教學(xué)的規(guī)劃,在信息化社會(huì),學(xué)生還是有渠道接觸校外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。但有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、便于使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)、豐富的免費(fèi)課程學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)社群,并不意味著地方高校的在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)就自然發(fā)生了。借用一句佛語:你學(xué)或者不學(xué),課程就在那里！你來或者不來,社群就在那里！由于學(xué)校沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來營(yíng)造參與式學(xué)習(xí)文化,學(xué)生難于形成在線學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的、自主和主動(dòng)在線學(xué)習(xí)行為,也就影響了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。另外,在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生績(jī)效和激發(fā)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教師績(jī)效層面,同樣缺乏相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。

(二)地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)建議和對(duì)策

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,受到來自個(gè)人、行為和環(huán)境三個(gè)維度的影響,在自我效能的激勵(lì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和社會(huì)支持感方面有所要求。因此,提高地方高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,既需要大學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,又要求高校積極創(chuàng)造條件和出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)機(jī)制,而基于職業(yè)導(dǎo)向和個(gè)人發(fā)展的隱性激勵(lì)機(jī)制,既從學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)分獲取、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)創(chuàng)造條件,可為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供保障?；谝陨系姆治龊徒Y(jié)論,筆者提出MOOC時(shí)代地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議和對(duì)策。

1.建設(shè)MOOC時(shí)代的課程修學(xué)模式和學(xué)分認(rèn)證機(jī)制

自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)自由,即學(xué)生可以恰當(dāng)?shù)剡x擇專業(yè)、課程、教師和學(xué)習(xí)方式,從而使自己在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。學(xué)?？稍诮梃b國外 “學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借助目前廣泛推廣的MOOC和校際聯(lián)盟,改革目前大部分學(xué)校實(shí)際運(yùn)行的學(xué)年學(xué)分制,構(gòu)建新的課程修學(xué)方式和學(xué)分認(rèn)可機(jī)制,激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于高校通識(shí)教育類課程中的必修課,提供任課老師和學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán),學(xué)生可以選擇開放課程中的同類課程,自主學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)校要求的自然科學(xué)類、人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、藝術(shù)體育衛(wèi)生類等公選課,學(xué)生的選課不再局限于學(xué)校提供的課程,可以在網(wǎng)上選修,增加學(xué)生選課權(quán)；對(duì)于專業(yè)課,加大選修課比例,并設(shè)置彈性學(xué)分,允許學(xué)生選修課程體系中沒有的專業(yè)類課程,并通過其他渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí),以避免因人設(shè)課和不能及時(shí)更新專業(yè)課程體系的弊端。

2.建設(shè)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度

目前學(xué)校設(shè)置的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)主要有三類:一是學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金,每年按學(xué)生人數(shù)的15%左右設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù),不同院校獎(jiǎng)金有所不同,但金額普遍不高；二是社會(huì)助學(xué)金,每年能資助的學(xué)生數(shù)取決于社會(huì)捐資贊助的基金；三是其它競(jìng)賽活動(dòng),以頒發(fā)證書為主,少有獎(jiǎng)金,總體來看,學(xué)校層面的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)面窄、力度小、針對(duì)性不強(qiáng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)不大?？紤]結(jié)合專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),定期開展對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng),實(shí)行一院一賽制和一校多賽制,提供多樣化、專業(yè)性強(qiáng)的競(jìng)賽項(xiàng)目,創(chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生參加國家、省級(jí)的相關(guān)專業(yè)（職業(yè)）競(jìng)賽活動(dòng),加大這方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度,且允許專業(yè)技能成績(jī)與學(xué)分掛鉤,以一技之長(zhǎng)替代部分課程學(xué)分。

3.構(gòu)建專業(yè)MOOC課程群,建設(shè)面向地方人才市場(chǎng)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在當(dāng)代大學(xué)生中,一定程度上存在著目標(biāo)不明或目標(biāo)多元、過度分散等問題,而學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明的部分原因,在于學(xué)校、學(xué)院對(duì)于地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位沒有達(dá)成共識(shí),人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)沒有迎合社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求,也沒有考慮到地方高校學(xué)生的個(gè)體需要。所以,在學(xué)校和學(xué)院層面,可以結(jié)合社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求,以就業(yè)為導(dǎo)向,優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)置分級(jí)分類人才培養(yǎng),建立面向人才市場(chǎng)需求的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。另外,根據(jù)地方高校各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求和學(xué)生特點(diǎn),建立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)體系,構(gòu)建能優(yōu)化高校人才培養(yǎng)方案的MOOC課程群,適當(dāng)縮減平臺(tái)課、理論課,增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課、選修課、跨專業(yè)課和開放課程的比例,保障學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自主選擇課程的權(quán)利。

4.建立班主任督學(xué)責(zé)任制和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師制

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ),也是高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)的保障。大部分高校對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平提出很多明確的要求,但大都忽視了專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、關(guān)懷與指導(dǎo),以及師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響及激勵(lì)作用。在地方高校,生師比一直較高,學(xué)生受專業(yè)老師關(guān)注較少,教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中沒有起到引領(lǐng)作用。建議在學(xué)校層面建立班主任督學(xué)責(zé)任制,及時(shí)了解學(xué)生情況,督促學(xué)生的學(xué)習(xí),二級(jí)學(xué)院結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要,在學(xué)生入學(xué)后按學(xué)生比例配備專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃導(dǎo)師,幫助學(xué)生制訂符合個(gè)人發(fā)展和有利于將來就業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.創(chuàng)設(shè)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)字化自主學(xué)習(xí)環(huán)境是支持和保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境,是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和促進(jìn)能力生成的必要條件。學(xué)校是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響和參與式學(xué)習(xí)文化環(huán)境的營(yíng)造最為直接,在新媒體環(huán)境下,只有充分了解大學(xué)生對(duì)新媒體愛好的特點(diǎn),加強(qiáng)網(wǎng)上優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè),調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,才能培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)?？煽紤]優(yōu)化建設(shè)并開放學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)場(chǎng)所,加快數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè),構(gòu)建本校MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境和開放學(xué)習(xí)機(jī)制,多方參與校際聯(lián)盟,為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間。

［1］朱祖德,王靜瓊,張衛(wèi),等.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制［J］.心理發(fā)展與教育,2005（3）:60-65.

［2］周炎根,桑青松.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性分析［J］.黑龍江高教研究,2007（1）:140-142.

［3］黃德群,潘麗華,趙博娜,等.高校開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的制約因素調(diào)查研究［J］.中國教育信息化,2014（11）:51-54.

On Status and Countermeasures of the Ability Training of Automatic Learning for the Local College Students from the Perspective of MOOC

HUANG De-qun,LIN Yu-man,ZHANG Qi-zhi
（College of Education,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Combined Zimmerman's automatic learning theory and P1R.Pintrich's research on college students'automatic learning,a scale of automatic learning for college students has been drawn up.Local college students'automatic learning ability was surveyed from the perspective of MOOC.The result shows that the ability of automatic learning for different grades and majors has no significant changes.It also indicates not only the unclear motivation of automatic learning for college students with the deficiency of effective learning strategy,but also the inadequacy of their overall automatic learning.It proposes to the colleges that some measures of the MOOC credits accreditation,learning effect award,students career tutors,the construction of MOOC courses should be introduced in order to encourage college students self-efficiency and learning motivation,developing the learning strategies in the MOOC era and promoting the college students overall automatic learning abilities.

MOOC；automatic learning；learning strategy；learning motivation

G642.0

A

1007-5348(2015)09-0118-05

2015-08-20

2014年廣東省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目 “MOOC視域下地方高校課程教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（GDJG20141236）；2014年廣東省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目“地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)”（GDJG20141233）；2013年廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于社交媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐”（GD13CJY07）

黃德群（1972-）,女,廣東韶關(guān)人,韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院教授,碩士；研究方向:教育信息化和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

（責(zé)任編輯:薄言）