問題探究法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中歷史教學(xué)中的實施

陸璐

摘要：“問題探究法”是高中歷史學(xué)習(xí)的重要方法之一。隨著新一輪的課程改革，要想在逐年難度加深的高考中脫穎而出，以學(xué)生現(xiàn)有的能力和水平而言并不是一件容易的事，同時，教師也在面臨著挑戰(zhàn)。因此，本文對“問題探究法”的實施原則進行重新定義，使其更加符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，核心是“問題探究法”實施的一般模式，使得本文更具實踐意義。

關(guān)鍵詞：問題探究法;歷史;核心素養(yǎng);應(yīng)用

“問題探究法”是高中歷史學(xué)習(xí)的重要方法之一。其實施意義可以從“二個角度、二個有利于”進行闡釋?！岸€角度”分別指教師的層面和學(xué)生的層面。從教師層面而言，教師在教學(xué)學(xué)動中起主導(dǎo)作用，“問題探究法”在實施過程中，更多地依賴于教師對問題的把握和理解，并將經(jīng)驗性結(jié)論傳授給學(xué)生，因此，實施“問題探究法”有利于教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，促進教師自覺加強業(yè)務(wù)水平，不斷更新教育理念，這是第一個“有利于”。從學(xué)生層面而言，學(xué)生在教學(xué)活動中占有主體地位，教師一切行為都是為了更好地為學(xué)生進行服務(wù)。在實施“問題探究法”的過程中，通過設(shè)置問題、討論置疑等環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的參與意識和競爭意識，并逐步塑造個人品格，這是第二個“有利于”。

一、“問題探究法”實施的原則

1.問題的難易應(yīng)與學(xué)生程度相符合。一個學(xué)生的成長會受社會環(huán)境、學(xué)校教育和家庭教育等方面的影響，因而每個學(xué)生都是獨立的個體，具有獨特性、客觀性的特點。運用“問題探究法”進行教學(xué)時，對于問題的設(shè)置的難易程度應(yīng)與學(xué)生個體程度相符合，可以分層次設(shè)置問題，既讓程度好的學(xué)生可以通過設(shè)置的問題擴展視野、分散思維，又可以讓需要加強基礎(chǔ)知識的學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心、鞏固基礎(chǔ)。讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有所思、有所想、有所獲。

2.提出的問題應(yīng)具有科學(xué)的引導(dǎo)性。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；蚧A(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，學(xué)困生較多，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，但這不能成為教師疏于科研、教研的借口。運用“問題探究法”時，在前期階段可以先由教師設(shè)置問題，隨著學(xué)生知識儲備的擴充和教學(xué)進程的不斷深入，可以由師生共同設(shè)置探究問題，但也要由教師把握好問題的指向性，不設(shè)置與課堂無關(guān)的問題，不設(shè)置與教學(xué)無關(guān)的問題，不設(shè)置過于簡單的問題，教師可以與學(xué)生共同制定問題設(shè)置的原則，增強課堂教學(xué)效果，使問題的設(shè)置、課堂的各個環(huán)節(jié)逐步向科學(xué)性、專業(yè)性方向發(fā)展。

3.注重課后問題探究的理解與延伸。課后鞏固環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的一種延伸，也是整個教學(xué)活動的重要組成部分。要想讓學(xué)生在知識與能力方面夯實發(fā)展，一定要重視課后環(huán)節(jié)的鞏固與提升。在設(shè)置問題時，不能單純是為了練習(xí)而練習(xí)，為了鞏固而鞏固，而是要體現(xiàn)出歷史學(xué)科特性，運用唯物史觀等歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵加深學(xué)生對歷史問題的理解與把握，相較于課上探究問題，課后探究問題的難度應(yīng)有所加深，但也不能因噎廢食，還應(yīng)依據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。

二、“問題探究法”實施的一般模式

“問題探究法”作為一種課堂教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方法，還是一種課堂教學(xué)模式，在具體實踐應(yīng)用時可將其總結(jié)歸納出一般模式，細化到歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。下面就以岳麓版歷史必修二第3課《區(qū)域經(jīng)濟和重心的南移》一課為例，對“問題探究法”實施的一般模式進行敘述與分析。

本課共分為三個子目錄，第一子目：四大經(jīng)濟區(qū)的形成;第二子目：中原人口的大量外遷;第三子目：中國古代經(jīng)濟重心的南移。教師在備課中需要注意的是：第一，依據(jù)題目《區(qū)域經(jīng)濟和重心的南移》可知本課需要講述兩個大問題，即區(qū)域經(jīng)濟和經(jīng)濟重心南移;第二，教材中以漢代為開端介紹中國古代經(jīng)濟區(qū)的劃分情況，但漢以前的經(jīng)濟區(qū)劃分并沒有全部體現(xiàn)出來，這里需要額外補充一下。第三，中國古代不單純形成了經(jīng)濟區(qū)，經(jīng)濟區(qū)在不斷地擴大的過程中，以及經(jīng)濟重心南移的過程中，實際上逐漸推動中國以這些區(qū)域中心形成了一些區(qū)域市場，也就是說人、財、物要在一定區(qū)域內(nèi)能夠流通，才能推動經(jīng)濟進一步發(fā)展，所以除去教材內(nèi)容，還要談區(qū)域市場的問題。如此，便將教學(xué)內(nèi)容重新做出調(diào)整，再依據(jù)學(xué)生狀況，以“區(qū)域”和“經(jīng)濟重心”為關(guān)鍵詞，細化每一教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡，深入淺出的講授給學(xué)生。

片段一：導(dǎo)入部分。在進入新課前，我先用幻燈片向?qū)W生展示一段文字即經(jīng)濟區(qū)的含義和中國地理區(qū)域劃分的三大地理自然區(qū)圖，然后設(shè)置如下三個小問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文字和圖片材料。

1.在中國古代能不能真正出現(xiàn)中心城市，完全起到輻射帶動作用？

2.區(qū)域經(jīng)濟就是指經(jīng)濟的發(fā)展嗎？

3.上述材料說明了什么問題？

片段二：在講中國古代經(jīng)濟區(qū)時，我結(jié)合材料內(nèi)容和相關(guān)圖片提出如下五個問題：

1.春秋戰(zhàn)國時商業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r是什么樣的？

2.在春秋戰(zhàn)國時期諸侯國的都城就逐漸形成了一些經(jīng)濟區(qū)，請結(jié)合圖片列舉在當(dāng)時有哪些經(jīng)濟區(qū)？

3.漢代四大經(jīng)濟區(qū)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

4.魏晉時期戰(zhàn)亂、動蕩，出現(xiàn)第一次人口南遷高潮，請分別列舉其他兩次人口南遷高潮的時間。并嘗試說出三次人口南遷的共同原因。

5.唐代形成兩個經(jīng)濟區(qū)。南強北弱形勢之下，到了宋元明清時期，中國古代經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展趨勢是什么？

三、關(guān)于“問題探究法”的實踐反思

問題的提出與解決能力是一個需要長期培養(yǎng)的過程，從提不出問題到提出一些簡單的問題再到深層次的思考，這絕不是一蹴而就的。在經(jīng)過一段時間的實踐后會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法本身沒有問題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不太理想，這其中的一些問題就值得去探究與反思。

1.教師大包大攬，問題設(shè)置形同虛設(shè)。以學(xué)生基礎(chǔ)太弱為借口，單純由教師設(shè)置課堂探究問題，忽視學(xué)生的主體作用;或是由于時間不足、影響接下來知識的講授，不能給學(xué)生足夠的思考時間，教師自問自答，使問題設(shè)置形同虛設(shè)。

2.難度系數(shù)過大，超出學(xué)生認知范疇。教師設(shè)置的問題難度太大，或超出教學(xué)大綱和考試大綱的要求，以學(xué)生現(xiàn)有能力根本無法理解或解決，這無疑加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，制造緊張氛圍，影響學(xué)習(xí)。

3.過于強調(diào)探究，忽視基礎(chǔ)知識解讀。就“問題探究法”本身而言，是要將教材知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由教師有意的創(chuàng)造問題情境，跟單純的課前提問并不是一回事，也不代表教師就可以忽略掉基礎(chǔ)知識的解讀過程，相應(yīng)的，學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)的過程中會更加吃力，加重學(xué)業(yè)負擔(dān)。

4.忽視評價細節(jié)，課堂環(huán)節(jié)流于形式。這一點是針對教師日常教學(xué)用語的一種考量，每當(dāng)學(xué)生回答出自己所想的答案時，教師如果只是說了一句“好”或“不好”，很顯然是不夠的。在評價的過程中，教師要適時總結(jié)，并為下一問題做出鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生更深一層次的思考。

總之，問題探究法是學(xué)習(xí)高中歷史的重要方法之一。教師應(yīng)注重問題設(shè)置的角度與難度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會運用合理的方法解決問題，從而提高學(xué)生自主探究的能力。