如何在高中英語閱讀教學(xué)中結(jié)合本校的文化滲入德育美學(xué)教育

尹肇徽

摘要：語言是文化思想的載體。語言的學(xué)習(xí)如果僅僅限于語言技巧的學(xué)習(xí)，則是屬于最淺層次的學(xué)習(xí)。隨著語言學(xué)習(xí)的推進(jìn)，高中學(xué)生面對(duì)的語言學(xué)習(xí)，不可避免的涉及語言背后的文化思想。本文從高中英語閱讀這個(gè)面為切口，分析舉例說明了，高中英語如何結(jié)合自己學(xué)校的校園文化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育美育的教育。

關(guān)鍵詞：語言;文化;閱讀;德育;美育

語言是交流的工具，而語言的交流離不開文化，離不開思想內(nèi)容的體現(xiàn)。語言既然是文化、思想的載體，便意味著語言教育除開單純的語言技巧的教學(xué)，隨之而來不可避免的還要其體現(xiàn)的文化、道德思想對(duì)學(xué)生的影響。因此，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程當(dāng)中潛移默化受到好的道德思想的影響，學(xué)會(huì)欣賞美好的事物則成為值得教者思考的問題。而英語教學(xué)的不同的學(xué)校的文化特性使得研究高中英語教學(xué)中德育美學(xué)觀教育的校本化策略成為必然。學(xué)校是傳承德育美學(xué)觀文化的主陣地，而每個(gè)學(xué)校本身的文化特點(diǎn)的又不同。因此，目前比較多的國(guó)內(nèi)外研究中，僅僅討論怎樣在英語教學(xué)中滲透德育美學(xué)觀的教育顯然是不夠的。我們必須探討如何將英語教學(xué)中融入校園文化，即尋找在各自校園文化的影響下如何做到英語教學(xué)自然滲透德育美學(xué)觀教學(xué)的有效途徑。

與此同時(shí)，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》里提出一個(gè)詞：核心素養(yǎng)。什么是核心素養(yǎng)？簡(jiǎn)單地說，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)不僅有科學(xué)技術(shù)，而且還有高尚品德，良好的審美情趣的人。但是不幸的是，受應(yīng)試教育的影響，一直以來，我們的高中英語教學(xué)基本上就是為了應(yīng)試，教師在教學(xué)中往往只注重句子意義及語法分析，而忽略了德育美學(xué)的教育，忽略了對(duì)學(xué)生高尚情操的熏陶，完整人格的培養(yǎng)。這種典型的功利性教育，不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，也與我們的教育的宗旨相違背。因此，要提升人的核心素養(yǎng)，必須全面實(shí)現(xiàn)由功利性的應(yīng)試教育向立足于“核心素養(yǎng)”的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的最有效途徑就是進(jìn)行德育美學(xué)觀教育在英語教學(xué)中的校本化策略研究。

英語閱讀在高中英語教學(xué)中占有很大的分量，歷來備受重視。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常喜歡把閱讀課禁錮在語言點(diǎn)的聽說讀寫譯的講授的狹隘范圍里。筆者認(rèn)為，高中的英語閱讀課，除了幫助學(xué)生操練好語言的基本功以外，完全可以把英語閱讀與本校文化結(jié)合起來，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育美育的教育上面大顯身手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技巧的同時(shí)，情感受到陶冶，心靈受到震撼，人格受到升華;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。因此，我們應(yīng)該結(jié)合校本文化，充分挖掘教材的閱讀課的文本內(nèi)容，抓住講授課文內(nèi)容的有利時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生滲透德育美育教育。

高中英語譯林牛津教材11冊(cè)學(xué)生用書涉及的閱讀篇章（reading +project）總有88篇。這88篇文章中涉及親情、友情以及感恩教育的有7篇;涉及學(xué)校生活、國(guó)家文化的文章有7篇;涉及知法守法，誠(chéng)信教育以及良好習(xí)慣的有7篇;涉及人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育的有9篇;涉及自然美，動(dòng)物、環(huán)保的有9篇;涉及健康教育和體育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康運(yùn)動(dòng)就是美的文章有5篇;涉及文學(xué)戲劇音樂文字等文化藝術(shù)美的有18篇。而這些文章強(qiáng)調(diào)的德育美學(xué)觀也正是我們校本文化所強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。所以由此可見，這套教材的閱讀文章本身就是一系列有著豐富德育美育教育思想的資源，教師在授課過程當(dāng)中如果能充分挖掘文章的深度，則德育美學(xué)的滲透的也就自自然然形成了。

比如，我們常德市一中的校本文化中非常強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到困難時(shí)要迎難而上， 無論什么時(shí)候， 都要積極探索人生的意義。而英語教材第6冊(cè)第2單元的閱讀課文The Search for Happiness正好就契合了這點(diǎn)。它講的是桑蘭在意外中受傷癱瘓，但她選擇勇敢面對(duì)，在即使癱瘓的情況下仍然不放棄，努力進(jìn)取，積極探索人生的幸福的意義的故事。我在處理這節(jié)閱讀課的時(shí)候，把整個(gè)閱讀過程分成三大塊：第一塊，用一個(gè)有趣好玩的小視頻逗樂學(xué)生，然后拋出問題讓學(xué)生思考“你開心嗎？什么事情能讓你特別開心？你覺得怎樣的人生才是幸福開心的人生？如果在通往幸福人生的路上遇到困難，你會(huì)怎么辦？下面我們來看看桑蘭在遇到困難時(shí)，是怎樣尋找幸福人生的”;第二塊，把桑蘭事件分成事故發(fā)生前，事故發(fā)生中，事故發(fā)生后三部分，用聽錄音、提問、判斷句子正誤、討論、快速搶答競(jìng)賽的教學(xué)手段逐段地帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀和理解課文內(nèi)容;最后一大塊，讓學(xué)生做一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”，通過閱讀課文，“你認(rèn)為桑蘭是怎樣的人？”學(xué)生在用brave， positive， optimistic， cheerful， hard-working， determined， energetic， happy……這些詞回答這個(gè)問題時(shí)，深深體會(huì)了桑蘭人格魅力美， 也加深了對(duì)課文的理解;最后，請(qǐng)學(xué)生定義什么樣的人生是幸福人生，在學(xué)生的回答上教師指出，幸福對(duì)不同的人，有不同的意義：有人認(rèn)為有錢就是幸福，有人認(rèn)為有權(quán)就是幸福，還有人認(rèn)為成功就是幸福。然而另一些人則認(rèn)為和家人朋友在一起就是幸福，健康是幸福，平凡是幸福，和平是幸福。從而引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)他們自己而言，什么是幸福，以及為什么的辯論中來。該任務(wù)將學(xué)生在課堂中的所學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生有話可講，有話想講。不同的學(xué)生不同的想法，在課堂上碰撞出激烈的火花，極大的活躍了學(xué)生的思維，獲得了非常好的教學(xué)效果。

至此，通過這篇課文的閱讀結(jié)合學(xué)校的校本文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育美育滲透的目的也達(dá)到了。