構建英語“樂學課堂”

吳曉霞

摘要：要在素質教育的大背景之下提升小學英語教學活動的實效性，教師應為學生創(chuàng)造積極開放的學習環(huán)境，合理構建“樂學課堂”，為學生創(chuàng)造探究知識、應用知識的機會，利用多樣化的教學方法調動學生的學習興趣。本文以小學階段的英語教育為論述對象，探討圍繞“樂學課堂”落實多樣化教學的具體策略。

關鍵詞：樂學課堂;小學英語;教學;多樣性;策略

“樂學課堂”是一種注重培養(yǎng)學生思維意識的教學方式，隨著英語教育的不斷深入，“樂學課堂”正在進入大眾的視野之中：一方面，“樂學課堂”能夠在一定程度上調動學生的積極性，逐步提升其學習意識，另一方面，“樂學課堂”能夠提升教師的教學投入度，進而提升教學效率。

一、小學英語教學環(huán)節(jié)存在的問題

1.學生的配合意識差

在小學英語教學環(huán)節(jié)，受到學生個人能力與教學方案的限制，教師不得不將學生放在“被動接受”的位置上：外研版英語教材在三年級投入使用，但對于這一時期的學生來說，其思維意識的表現(xiàn)能力比較有限，綜合學習意識并不強。當教師給出對應的教學任務、并嘗試指導學生參與對應的學習活動時，注意力分散、學習效率差、學習方法不科學等問題依然時有發(fā)生。隨著教學活動的不斷深入，在出現(xiàn)教學難點之后，如果學生不能及時從思維的困境中脫離出來，后續(xù)的學習熱情也會大打折扣。

2.教學方法僵硬

隨著英語教學活動的逐步深入，所涉及的教學理論也越來越復雜，教師必須不斷調整教學方法，提出可行的教學規(guī)劃方案，才能全面提升學生的學習能力。但部分教師對于教學方法的定義存在誤區(qū)，其將教學方法視為“開展教學任務的方法”，忽略了教學導入、課程要求等環(huán)節(jié)的有機配合，隨著英語教學知識的復雜化、全面化，單一的教學方法無法滿足學生的學習要求，學習意識與能力發(fā)展之間的矛盾逐步提升。

二、基于“樂學課堂”實現(xiàn)多樣性教學的具體策略

1.趣味教學，教學方法多樣化

受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，在開展英語教學的過程中教師往往只重視“學生學會了哪些知識”，忽略了學生的情感體驗。在小學英語教學環(huán)節(jié)，為了保障教學活動的高質量，教師會將學生的實現(xiàn)限制在課堂之內，這種方法雖然在一定程度上保障了教學活動的有效性，但也限制了學生的思維意識。

在“樂學課堂”理念的引領下，教師應積極導入多元化的教學方法，幫助學生深入掌握趣味英語知識，依靠趣味教學活動帶動學生的學習興趣，為后續(xù)的英語教學提供更多動力。以外研版三年級英語上冊教材《How many？》的相關學習為例，為了提升學生的學習興趣，教師可伴隨教學活動同步導入教學游戲——在幫助學生掌握1-9的英語表述方法之后，教師可在班級內開展“英語計算機”的游戲——將學生按照從1-9進行編號，教師說出英語數(shù)字，學生對原有數(shù)字加一，并利用英語數(shù)到對應的數(shù)字，敲擊桌面對應次數(shù)作為“回答”，如教師說出“eight”，則第八名學生需要敲擊九下桌面，并利用英語進行“數(shù)數(shù)”。與傳統(tǒng)的教學方式相比，在“樂學課堂”下，學生能夠選擇對應的趣味活動參與到相關教學當中，并依靠大腦、動作、感官的相互配合全面提升個人的英語學習與表達能力，調動讀、記等多項技能同步發(fā)展。

2.及時互動，教學情感多樣化

“樂學課堂”強調的是貫徹快樂學習的教育理念。在小學英語教學活動中，教師應將教學活動與“樂學課堂”結合起來，圍繞理論知識苦下功夫，為學生創(chuàng)造表達、交流、學習及應用相關技能的機會，滿足學生的情感發(fā)展需求。在以往的教學活動中，英語教學情感以“命令”為主，對學生的約束較強，教師應為學生創(chuàng)造積極開放的交流環(huán)境，提升學生的快樂程度。

以外研版下冊教材《I like football》的相關教學為例，如果采取平鋪直敘的教學方式，將教學內容僅僅視為書面知識，教材中的生活氣息將會被枯燥的教學理論所掩蓋。教師應為學生創(chuàng)造開展互動的機會，引導學生表達交流，提升學生的英語技能水平——教師可從教學導語、課堂互動、教學知識運用三個角度出發(fā)，設計教學互動。在導入教學內容之前，教師可利用教學導語激發(fā)學生的討論興趣：“What kind of sports do you like？”此時，學生會給出“basketball”“ping pang”等回答，在學生答出“football”這一答案之后，教師應對學生進行回應，“OK，let us study football”，并利用動態(tài)動畫展出與足球有關的英語知識;在學生產生學習欲望之后，教師幫助學生深入了解其他體育活動，如“table tennis”“swim”等，發(fā)起對應的課堂互動活動;當學生完成教學表達活動之后，教師可開展對應的教學延伸，將關于“sports”的敘述轉為“food”“people”等，并引導學生利用“I like...”這一句式進行表達，為學生創(chuàng)造應用英語技能的機會。英語教學環(huán)節(jié)的課堂互動應該是積極開放的，教師應為學生引入多樣化的表達材料，全面激發(fā)學生的情感，進而發(fā)揮教學互動的教育價值。

3.教學總結，教學評價多樣化

為了及時掌握學生的知識理解程度，教師需要根據(jù)教學進度開展教學檢測工作，但在教學檢測、批閱試卷、修改試卷、例題講解等一系列活動中，教師需要承擔的教學任務并不輕松，為了緩解教學壓力，積極響應“樂學課堂”的建設工作，實現(xiàn)教學活動的多樣化，教師可及時建立多樣化的評價機制。

教師可建立多元評價體系，引導學生對自身的學習能力、學習進度、課堂教學環(huán)境進行評價，實現(xiàn)“樂學課堂”的積極建設。以外研版四年級下冊教材《I was two》的相關學習為例，教師可將學生已經掌握的教學知識整合起來，引導學生根據(jù)教學內容開展評價工作——在學生評價環(huán)節(jié)，教師對學生進行對應的分組，要求學生利用good、nice、bad等形容詞對個人學習成績進行評價，進而幫助學生掌握英語交流知識;在對教師的教學工作進行評價的過程中，教師應引導學生根據(jù)自身學習英語時的心情進行評價，如happy代表愿意接受英語教學，sad為不愿意接受英語教學等，幫助學生切實掌握英語知識，并根據(jù)學生的綜合評價調整教學方法。為了體現(xiàn)評價的多樣性，教師應落實學生對學生的評價、學生對教師的評價，積極了解學生的發(fā)展需求，提出可用的、科學的教學計劃。

結語

“樂學課堂”是一種較為新穎的教學方式，在應用“樂學課堂”幫助學生掌握相關知識的過程中，教師應注重教學方法與教學理論的多樣化設計，為學生創(chuàng)造開放生動的學習環(huán)境，全面提高學生的學習意識。

參考文獻

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