小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)

歐亮

摘;要：通過解決數(shù)學(xué)問題雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是大多數(shù)學(xué)生并不能夠從題干中及時發(fā)現(xiàn)具有信息價值的條件，導(dǎo)致解題過程難以推進，教師在平常的上課活動中需要及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時地根據(jù)學(xué)生遇到的問題提出具有解決性和引導(dǎo)性的措施。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;邏輯思維能力

引言

小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時候，容易出現(xiàn)因為對數(shù)學(xué)公式和運算步驟的不夠了解和熟悉導(dǎo)致不能很及時地找到數(shù)學(xué)解題思路，而在長期對問題迷茫的積累過程中，容易導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒，將會嚴(yán)重影響上課效率，為了提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的角度出發(fā)，在課堂中重點提高學(xué)生的主體位置，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。一、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

學(xué)生的自主探索和自主思考能力是邏輯思維能力中很重要的一部分，而在實際的課堂活動中，學(xué)生往往在解題過程中僅僅局限在第一步或者是簡單的步驟，不能很好地從表面幾步的解題思路中挖掘出新的信息點，進而繼續(xù)進行計算直至將問題全部解決。如果學(xué)生在解題過程中僅僅停留在初始的步驟，那么將會在很大程度上限制學(xué)生的問題探討和邏輯思維能力，因此教師在課堂活動中，要積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和解題情況，根據(jù)學(xué)生遇到的問題及時提出具有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生對難題有新的認(rèn)知和看法，從而能夠繼續(xù)進行解題過程，而完成的解題過程就是幫助學(xué)生整理思路，提高邏輯思維能力的過程。例如小學(xué)六年級常見的數(shù)學(xué)問題，男生人數(shù)比女生人數(shù)的4倍少8人，比女生人數(shù)的3倍多24人，問男生和女生各有多少人，教師在課堂中講解這個問題時，可以首先點名學(xué)生誦讀題干內(nèi)容，但是大多數(shù)學(xué)生在讀完題目之后仍然不能準(zhǔn)確地找到相應(yīng)關(guān)系建立關(guān)系式解題，首先教師需要幫助學(xué)生明白：因為男女生人數(shù)都是未知，因此在解題過程中需要設(shè)立兩個未知數(shù)，進而可以按照學(xué)生在平時的積極回答問題的情況，請表現(xiàn)不太活躍的三位學(xué)生按照問題條件在黑板上列出兩個關(guān)系式，如果三位學(xué)生都不能成功地列出關(guān)系式，那么教師需要對“男生人數(shù)比女生人數(shù)的4倍少8人”的條件進行講解，通過一步步引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生正確列出關(guān)系式，然后可以問學(xué)生“只列一個關(guān)系式可以解出兩個未知數(shù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第二個條件再次列出關(guān)系式，然后將兩個關(guān)系式聯(lián)立進行解答，在這個過程中，教師主要起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，學(xué)生能夠通過教師的講解理清男生和女生人數(shù)之間的關(guān)系，進而列出關(guān)系式，學(xué)生在教師針對關(guān)鍵點的提點下完成對整道數(shù)學(xué)題目的解答。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，在一定程度上需要學(xué)生通過反復(fù)不斷地演算以提高對數(shù)學(xué)運算公式的認(rèn)知和熟悉度，而在具有一定機械性地學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生受到自身控制力和學(xué)習(xí)能力的限制，很容易產(chǎn)生消極懈怠的情緒，將會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，為了幫助學(xué)生提供在課堂上的專注度以及提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，在解題過程中提升自己的邏輯思維能力，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程的開展情況，適時地為學(xué)生設(shè)計一些和數(shù)學(xué)知識點聯(lián)系緊密的小游戲或者是在課程開展之前創(chuàng)設(shè)一些具有懸念感的問題，以此來借助學(xué)生們的好奇心提升學(xué)生的上課興趣。

例如在講到關(guān)于整除的相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，為了提高學(xué)生的邏輯反應(yīng)能力和對數(shù)學(xué)知識的熟悉度，可以在班級范圍內(nèi)開展一個小游戲，通過輪流戰(zhàn)的方式，一對一地進行問題，即一個同學(xué)負(fù)責(zé)報出50以內(nèi)的任意一個數(shù)字，而對面的一名學(xué)生需要在3秒時間內(nèi)回答出這個數(shù)字是不是能夠被3整除，如果回答正確那么問題繼續(xù)，如果回答錯誤則需要更換下一名同學(xué)進行問題開展活動，而之前沒有回答的同學(xué)在更換學(xué)生之后需要回答問題，通過調(diào)動學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)木駹顟B(tài)，打破傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，幫助學(xué)生在游戲開展過程中增進對整除知識的概念，開設(shè)的問題在后期可以改變?yōu)椤斑@個數(shù)字能不能夠被5整除”，而且兩個問題可以隨意切換，在問題的切換過程中提升學(xué)生的邏輯反應(yīng)能力，并且也能夠在設(shè)想數(shù)字的過程中提高學(xué)生的邏輯思維能力，在活動中也可以在一定程度上增進學(xué)生之間的友誼，有利于今后班級活動的順利開展。

三、開展小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生惰性，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生個人在題解過程中容易遇到阻礙，而在小組學(xué)習(xí)中，一方面可以通過相互之間的監(jiān)督措施來營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助每一位學(xué)生都能夠踏踏實實地進行學(xué)習(xí)，另一方面，在遇到的情況下，可以綜合多個學(xué)生的邏輯思維結(jié)果，更容易找到問題的解決方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力。

例如教師可以將班級同學(xué)按照4人一組的形式進行分組，4人按照圓形的形狀安排位置，在自習(xí)課和討論課中共同學(xué)習(xí)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)同組內(nèi)的其他同學(xué)有走神或者是抄襲等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以通過提醒的方式鼓勵周圍學(xué)生好好學(xué)習(xí)，在遇到難題的時候，學(xué)生之間可以以一種合適的音量進行討論，在小組合作之下，如果仍然未能解決問題，可以尋找教師提供引導(dǎo)方向，在小組討論中不斷地發(fā)現(xiàn)題目的信息點，進而綜合應(yīng)用已知條件進行解題。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展階段特點，對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，即創(chuàng)造生動直觀的教學(xué)情境，利用形象思維激發(fā)學(xué)生的邏輯思維動機;構(gòu)建教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)促進學(xué)生邏輯思維發(fā)展;組織實踐操作活動，強化學(xué)生的邏輯思維意識;總結(jié)歸納邏輯思維方法，提高學(xué)生的邏輯思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新和總結(jié)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。只有學(xué)習(xí)者具備靈活的應(yīng)用能力和較強的思維能力，才能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加游刃有余，獲得事半功倍的效果。

參考文獻

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