以話題為主導的高三英語復習課模式探究

何艷

引言

對于普通的高中學生來說，他們學習高三英語課程僅僅是為了學習和熟練地掌握英語語言運用方面的基本知識，用以應付考試。但是新課改對于英語學科的考試進行了特別要求：“考生應該準確運用《課程標準》的五個方面完成英語的考試內容"，對英語學科中占比很大的語言學科提出了新的標準，這不僅要求高中英語教師在平時上課時要重視對學生語言知識的積累，還要幫助學生學習使用不同的話題，要讓學生把所學知識運用到實踐中去，從真正地實現以學生為主體的課堂，筆者就利用本文針對以話題為主導的教育模式在高三英語復習課中的應用展開相應的研究，以期能給相關的教師和教育從業(yè)者一定的經驗和幫助。

一、高三英語復習課構建話題為主導的重要性與必要性

在筆者看來，以話題為主導的高三英語復習課模式首先要回答這樣一個問題：為什么要開展這樣的課堂？而筆者想從以下兩個方面來回答。

第一，是高三傳統(tǒng)復習課程中存在較多不足。對于當下的高三英語復習課來說，教師依舊只是把以前的知識重新復習了一遍，這會使大多數學生感到枯燥、無趣，長久以來，學生的學習積極性和認真程度會大幅降低，最后破壞教學效果。

第二，是高三復習課程深度學習的要求。在傳統(tǒng)的高三復習課上，學生可能對于英語語言學習的了解程度只停留在表面，沒有對語言有深入的理解，而把語言原本的靈活性變成了呆板性，語言的功能也開始逐漸下降，不利于其交流能力和運用能力的發(fā)展，這也就丟失了語言學習的本質特征，也難以強化學生的英語能力，

二、構建以話題為主導的高三英語復習課體系 的各主體層次具體措施策略

其實高中的教材內容十分豐富，話題也多種多樣，包括國家人文地理、傳統(tǒng)文化、文學藝術、社會人際交往等方面，所以教師可以基于這一特性把這個教材的話題充分利用起來，對其每一個單元進行合并，并運用話題整合的方法，對其內容進行從頭整合分類，從而幫助高三學生以圍繞話題的方式進行學習，提高其復習效率，并在學生已經具備原有基礎知識的條件上，增加其單詞量和語法知識，提高學生的英語發(fā)展水平，來適應新高考改革的變化。以下是筆者提出的具體操作策略：

結合人教版的普通高中英語學科教材，將必修2 的第二單元、必修3的第二單元以及選修6 的第三單元進行整合為例，來設計一節(jié)以“health”話題的高三英語寫作訓練復習課。

（1）Writing（應用文寫作）

如果你是一名叫李明的高三學生，自從讀了高三以后，你觀察到班上的一些同學因為太專心于學習而忽視了自己身體健康，每天都學習到很晚，一回到自己的宿舍后就開始吃零食，早上幾乎也不吃早飯。你覺得這樣不利于身體的健康。請你根據這種現象用英語給校領導寫一封信反映以上問題，并提出你認為合適的建議（80詞左右）

此課的寫作設計任務以"health"為一個話題重點進行具體展開，話題設計要充分貼近我們的日常生活，體現以學生為主體，并以培養(yǎng)學生良好的飲食習慣和注重學生的身體健康為寫作的主題來進行話題設計。高三年級學生通過對大量英文詞匯、語法的學習積累已經完全儲備好了一定量的英語寫作資源，從而能迅速形成好的作文段落和長篇文章。

（2）Reading（閱讀）

在整個寫作過程完成以后，教師可以利用應用文寫作的話題將整個教學計劃延伸到課后的短文閱讀板塊中，并對學生提出要求，讓他們從中選擇里面的三篇短文進行閱讀，對其中的一篇進行概述講解，并在第二天的英語課上請學生進行分享展示自己閱讀的短文。按照高考的題型要求，特別設置這一部分來鼓勵學生進行大量閱讀，從而促進其寫作水平的發(fā)展，并提高學生的閱讀理解能力和概括能力

總的來說，通過上文中的寫作和閱讀兩個板塊的訓練，學生能夠鍛煉自己駕馭語言的能力、加深對相關英語知識的理解，在表達自己的同時得到英語能力上的提升，也提高了英語復習課的效率，優(yōu)化了教學效果。

三、總結

圍繞話題進行高三英語的復習模式，其目的是根據不同的話題，讓學生體驗在不同的語境中運用英語，有效地提高了學生的英語學習水平，從而推動學生綜合能力的發(fā)展。當下的新高考就特別重視學生對語言的實際運用，因為這種復習模式可以擺脫漫長的復習道路，同時會提高課堂的效率，從而提高了學生學習語言的積極性，因此，在英語學科的每個單元以話題形式進行整合的復習對英語復習有著極大的意義，也是值得高三英語教師采取這種模式進行相關的實踐教學，不過每一種教學模式都有它的局限性，教師應該靈活運用不同的教學方法，針對不同的學生因材施教，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻

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