制約小學生閱讀能力提升的問題及其對策

陳冬寒

摘;要：本文研究了當前中高段小學語文教學和學生閱讀能力存在的問題：學生的閱讀興趣不高，教師教學觀念陳舊，學生過于依賴教師?？偨Y(jié)出圍繞核心解讀課文，發(fā)展思維能力，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力是提升小學生語文閱讀能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學語文;中高段;閱讀能力;有效方法

新課改以來，小學語文課堂教學積極響應(yīng)教育主管部門的要求，開展了一系列的促進課堂教學改革的活動，采取了有效的措施，取得了可觀的成效。但隨著改革的深入，一些新的問題也顯露了出來，它們制約著小學生閱讀能力的提升，也影響著語文教學質(zhì)量的提高。鑒于此，本文首先梳理了當前中高段小學語文教學和學生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀，然后根據(jù)存在的問題提出了相應(yīng)的改進方法。

一、當前中高段小學生閱讀學習的現(xiàn)狀分析

1.學生的閱讀興趣不高，思維能力普遍較弱。部分中高段小學生因為從小沒有閱讀的習慣，閱讀來源僅僅限于教材，又由于學過的漢字“返生”嚴重，閱讀障礙不小，因而閱讀興趣不足，對文本的理解更是難以深入。況且他們在課堂上習慣了被教師牽著鼻子走，少有時間進行獨立思考，甚至不思考，從而這種閱讀效果有如蜻蜓點水。

2.教師觀念和方法制約著閱讀教學的深入和質(zhì)量提升。目前，雖然國家已經(jīng)在全國各縣市開展了深入的義務(wù)教育均衡發(fā)展工程，但是由于長期以來城市和農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平存在明顯的差距，依然存在著城鄉(xiāng)教育資源分配不均，師資力量是一個很明顯的差距。近年來，隨著部編版教材的全面改版和全國鋪開使用，各地小語機構(gòu)也對教師進行了全員培訓，但是真實的效果與課標以及專家提出的目標還相去甚遠。在一些農(nóng)村地區(qū)，教師穿新鞋走老路的現(xiàn)象普遍存在，導致課堂教學無法深入進行。課堂教學設(shè)備依然沒有引進多媒體，還在靠著教師和教材、粉筆和教參的方式進行授課。這樣一來，老師講得精疲力盡，學生端坐著形神俱散，失去了鍛煉閱讀能力的最好時機。

3.學生缺乏質(zhì)疑精神，過于依賴教師。出現(xiàn)這種情況的一個很重要的原因在于，教師在平時的閱讀教學中將更多的時間和精力放到了字詞句的講解上去引導學生感悟課文，并沒有注意到學生在閱讀的過程中會產(chǎn)生哪些問題，也不讓學生談自己對課文的理解和感受。這樣一來，學生就失去了質(zhì)疑的機會，久而久之，就淪為只會漠然接納而沒有產(chǎn)出的書呆子。

二、提升小學生語文閱讀能力的有效教學方法

1.圍繞核心解讀課文，發(fā)展思維能力

閱讀思維的培養(yǎng)對于提升學生的閱讀能力具有明顯的作用，因此，小學語文教師要幫助學生轉(zhuǎn)變閱讀學習的觀念，提升閱讀的思維高度，加強閱讀能力培養(yǎng)。教師在解讀課文的時候，應(yīng)該抓住一些核心問題進行有層次的提問，借助問題來發(fā)現(xiàn)學生思維上的弱點，明確其在閱讀分析規(guī)程中的思維軌跡，從而提升閱讀的思維高度。

例如，教學《魚游到了紙上》這一課，筆者在課堂上提出的核心問題“魚游到了紙上和魚游到了心里是什么關(guān)系？”是經(jīng)過精心設(shè)計的，是針對課文的核心內(nèi)容設(shè)計的。這個問題能夠引領(lǐng)學生揣摩文章中心思想，從整體上引領(lǐng)學生理解與品析課文內(nèi)容，引發(fā)學生自主思考并討論問題，從而使其在閱讀上的發(fā)散性思維能力得到鍛煉。具體來說，讓學生先自讀課文在朗讀過程中思考：魚游到了紙上是什么意思？魚游到了心里又是什么意思？如此，通過一個核心問題，幫助學生在閱讀中從整體上把握全文，加深對重點句子的理解，提升了閱讀的思維高度。

2.立足文本創(chuàng)設(shè)情境，引導感悟情感

情境教學法是目前課堂教學采用的比較普遍的一種教學方法，它能夠讓學生在情境中產(chǎn)生共鳴，真正進入到文本中體會作者創(chuàng)作時的情感，從而提升學生的學習體驗。

例如，在教學《地震中的父與子》這篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文時，為了讓小學生能夠感受到地震給人們帶來的嚴重災(zāi)難，筆者借助多媒體給學生播放了美國洛杉磯曾爆發(fā)的一次地震視頻資料和我國汶川5·12大地震的相關(guān)視頻資料，在學生觀看的過程中同時進行講解，將其思緒帶到地震的慘烈現(xiàn)場情境中，然后順勢讓他們思考文中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，……，到處都是血跡。”這句話，討論為什么作者不直接寫：“他挖了36個小時”，以此來讓學生初步體會文字背后蘊藏的一位了不起的父親形象，在學習后面文本的時候，更容易走進父親的精神世界，體會其對兒子的那份堅定的愛。

3.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思辨能力

語文教師要借助閱讀教學的機會，培養(yǎng)其思辨能力，使其大膽質(zhì)疑課文上的內(nèi)容。所謂思辨能力就是一種能夠運用清晰的邏輯推理而進行概念性思維的能力。小學中高年級學生的思維能力相比低年級學生有了一定的提升，處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而這正是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵時期。

比如，在學習《草船借箭》這篇課文的時候，教師可以通過讓學生觀看教材插圖來引導學生提出質(zhì)疑：“草船靠近曹軍水寨時，諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開……”為什么要將船隊擺成一字兒呢？此時有學生就會從草船一字陣行的排列聯(lián)想到受箭面的增廣，從而真正認識到諸葛亮的足智多謀。

又如：在教學語文統(tǒng)編版五年級下冊第二單元《猴王出世》一文時，可以通過表格梳理來引導學生進行閱讀與思考的訓練，從情節(jié)、人物、環(huán)境、表達方法上，引導學生通過自主閱讀，在課文里批注自己的疑問，然后與老師同學交流自己的看法。最后還可以拓展延伸，用一個問題：“你喜歡《西游記》中哪個人物？”來引導學生對整本書的閱讀與思考，從而提升學生閱讀的思維高度。

總而言之，閱讀能力是語文教學最重要的目標之一，是提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，培根的話準確地歸納了閱讀對于一個人成長的重要性。因此，小學語文教師應(yīng)該重新審視閱讀教學，更新教學觀念，立足教材、適當引入課外閱讀材料，不斷探索有效教學方法，為學生提供適合的閱讀學習方法，以提升其閱讀思維能力，增強其語言表達能力和閱讀理解能力。