“雙師制工作室”學(xué)徒制教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

杜龍龍 沈娟萍

摘要：傳統(tǒng)的大班式授課方式，授課過程依據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格遵守教學(xué)計(jì)劃無法兼顧學(xué)生個(gè)體需求，學(xué)徒制的工作室授課方式，可以參照學(xué)生個(gè)體特征制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，兼顧個(gè)性發(fā)展，師生之間形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作默契，改變角色身份，企業(yè)導(dǎo)師的參與，可以增加更多的實(shí)際項(xiàng)目機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生自身動手實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制;雙師制;工作室

一、引言

傳統(tǒng)的高校授課模式以教室課堂為單位，這種授課方式采用一位教師和多位學(xué)生這樣的授課情境，這種情境模式下，教師按照整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班的開展教學(xué)計(jì)劃，能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很大程度上緩解了教學(xué)設(shè)備缺乏、師資緊缺等問題。但是隨著近年來高校師資力量和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的提升，這種授課方式的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來[1]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

1.傳統(tǒng)模式授課能照顧絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是沒有兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對一些拔尖的優(yōu)秀學(xué)生，授課計(jì)劃中的內(nèi)容往往對他們來說較為輕松，而這部分學(xué)生往往已經(jīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對實(shí)踐平臺的需求會更強(qiáng)烈。傳統(tǒng)教學(xué)課程大班式的授課無法給這部分學(xué)生額外制定的工作任務(wù)，限制了這部分學(xué)生專業(yè)的上限發(fā)展[2]。

2.對于綜合能力較低的學(xué)生因?yàn)樽陨砝斫饽芰蛘邔I(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)對專業(yè)知識的信息轉(zhuǎn)換能力較弱，不能很好的跟隨正常進(jìn)度，勢必會在課堂中逐步被邊緣化，失去學(xué)習(xí)熱情，甚至于產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒[3]。

3、傳統(tǒng)教學(xué)模式授課教師往往是單一教師角色，對課程的認(rèn)知理解停留在書本知識層面的角度，對企業(yè)工藝、工程層面的認(rèn)知不足，實(shí)踐開發(fā)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足，對某些知識點(diǎn)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用認(rèn)識不透徹，不能將知識點(diǎn)清晰地以實(shí)體化的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生對知識的理解停留在紙面化，公式化，畢業(yè)后理論知識向?qū)嵺`操作能力轉(zhuǎn)化效率較低。

4、教學(xué)評價(jià)手段單一。教學(xué)評價(jià)手段以書面化考核為準(zhǔn)，缺乏實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，不能科學(xué)的考量學(xué)生的實(shí)踐動手能力，設(shè)計(jì)的實(shí)踐動手項(xiàng)目較為陳舊和企業(yè)項(xiàng)目脫節(jié)，學(xué)生通過這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目掌握的實(shí)訓(xùn)技術(shù)較為陳舊，不能接觸新知識新技術(shù)。

三、改革措施

（1）總體目標(biāo)

通過工作室引入企業(yè)兼職導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)雙師培養(yǎng)機(jī)制;工作室培養(yǎng)方案由工作室負(fù)責(zé)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同制定;共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，將企業(yè)項(xiàng)目內(nèi)容增減難度，設(shè)計(jì)成符合學(xué)生接收程度的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程;增加企業(yè)導(dǎo)師考核評分比重，不低于50%的權(quán)重，增加實(shí)訓(xùn)課程的重。

（2）具體措施

1）通過工作室引入企業(yè)兼職導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)雙師培養(yǎng)機(jī)制

和周邊企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，由企業(yè)資助工作室的日常運(yùn)作，企業(yè)負(fù)責(zé)工作室的實(shí)訓(xùn)設(shè)備維護(hù)和增添購置，每屆學(xué)生由指定企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師擅長的方向和指定培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或者根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師布置的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)分置換。

2）共同制定培養(yǎng)方向，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案

根據(jù)個(gè)體能力，尊重個(gè)人選擇，根據(jù)不同個(gè)體特征因材施教，制定符合個(gè)體能力的培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)有余力的學(xué)生的興趣和特長能夠得到更好的發(fā)揮，設(shè)計(jì)專業(yè)知識綜合性更強(qiáng)，多種邏輯思維并有的項(xiàng)目課程充分鍛煉這些學(xué)生的知識運(yùn)用和邏輯思維，而讓學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的學(xué)生可以有更多的項(xiàng)目鞏固原有知識，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，確保不落后于日常課程進(jìn)度。

3）轉(zhuǎn)變教師角色，提升自身專業(yè)能力

教師在工作室中既是老師的角色，同時(shí)也是企業(yè)師傅的角色，學(xué)徒制的重要特點(diǎn)是教師本身具備一定的實(shí)踐動手能力，能夠起到言傳身教的作用;傳統(tǒng)教師重理論，輕實(shí)踐不能很好的實(shí)現(xiàn)言傳身教的責(zé)任，這種教學(xué)模式對教師自身也有了更高的要求，增強(qiáng)自身專業(yè)建設(shè)是教師適應(yīng)這種教學(xué)模式的必然要求。

4）增加企業(yè)導(dǎo)師考核評分比重，增加實(shí)訓(xùn)比重，注重實(shí)踐能力

考核分為校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師兩部分，校內(nèi)指導(dǎo)老師和學(xué)生有較多的相處時(shí)間，對學(xué)生的行為規(guī)范和日常學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合考察，對學(xué)生的素質(zhì)成長起到規(guī)范的作用;

四、數(shù)據(jù)分析

通過設(shè)計(jì)平行對照組，選取有代表性的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，檢驗(yàn)培訓(xùn)結(jié)果。本實(shí)驗(yàn)以16、17級電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，A，B組學(xué)生以常規(guī)課題教學(xué)形式培養(yǎng)，C，D組學(xué)生以小班化工作室形式培養(yǎng)，對比同期的各項(xiàng)指標(biāo)，指標(biāo)包括期末綜測績點(diǎn)、技能獲獎(jiǎng)數(shù)量、專利發(fā)表數(shù)量、就業(yè)相關(guān)度。

根據(jù)表格數(shù)據(jù)可得，A、B兩組在成績績點(diǎn)上明顯低于C、D兩組，而在技能競賽A、B兩組無人獲獎(jiǎng)，主要是因?yàn)槿鄙賹?shí)踐動手的平臺，技能儲備較為薄弱，在強(qiáng)度更大的技能競賽中凸顯出來;專利的申請數(shù)量上C、D兩組數(shù)量上優(yōu)于A、B兩組，主要原因在于C、D兩組在工作室期間參與了較多的實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)師以任務(wù)驅(qū)動式的培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，學(xué)生在項(xiàng)目過程中養(yǎng)成了發(fā)散性的解決問題的思維方式，能夠以點(diǎn)到面擴(kuò)散性的分析問題，有一定的創(chuàng)新能力;在就業(yè)專業(yè)相關(guān)度中A、B兩組明顯低于C、D兩組，主要成因在于學(xué)生通過雙師制的培養(yǎng)對行業(yè)特征較為熟悉，具備了企業(yè)所需的實(shí)踐技能，在行業(yè)的認(rèn)可度較高，入門相對較為容易，而A、B兩組所具備的技能以理論知識形態(tài)為主，缺乏主動將理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的過程，自身能力被企業(yè)認(rèn)可較低。

五、總結(jié)期望

本次教學(xué)改革研究以工作室為環(huán)境依托，基于學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，對平行班的學(xué)生實(shí)行了為期2年的跟蹤研究，在研究中發(fā)現(xiàn)小班化學(xué)徒制培養(yǎng)模式對高職學(xué)生各項(xiàng)能力的提升都較為顯著，就業(yè)與專業(yè)相關(guān)百分比較高，說明此次改革在一定程度上取得了成效;但是依托于工作室的小班化教學(xué)，無法容納大規(guī)模的集體教學(xué)，師生匹配比不均衡在一些師資較為薄弱的地區(qū)實(shí)行起來較為困難，擴(kuò)大職業(yè)教師隊(duì)伍，增加師資建設(shè)投入是學(xué)徒制模式要推進(jìn)的方向。

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課題項(xiàng)目：

本文為湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題項(xiàng)目，“雙師制工作室”學(xué)徒制教學(xué)模式的探索和實(shí)踐（編號2018xj28）。