淺析提升小學生語文作文水平的有效策略

馮帆

摘 要：教師認為開展寫作教學，不僅可以鍛煉學生的觀察能力、語言表達能力，而且還能提升學生的思考能力和感悟能力，促進學生語文綜合能力的提升。本文主要從課外實踐、閱讀分享以及生活化教學三個角度進行簡介，旨在為語文寫作教學的進一步發(fā)展添磚加瓦。

關鍵詞：小學生;語文作文;作文水平;教學策略

在現(xiàn)階段的小學語文寫作教學中，多種因素共同制約，導致整體的語文閱讀教學效果差。主要體現(xiàn)在以下幾點，第一點，教學形式單一。部分教師沿用傳統(tǒng)的口授加黑板的形式，講授此部分內(nèi)容。這種形式單調(diào)的教學形式容易讓學生失去寫作學習的興趣。第二點，不注重積累性。學生寫作能力的提升，需要積累相關的寫作知識和素材，從而讓學生在寫作的過程中，有話可寫。第三點，學生文章缺乏生活性。在學生的文章中，教師常常發(fā)現(xiàn)堆砌辭藻，羅列句子的現(xiàn)象。學生的文章缺乏生活性和感染力。針對以上寫作教學中的三點問題，教師提出以下三點針對性的教學策略。

一、開展課外實踐，豐富教學形式，激發(fā)學生寫作能動性

在語文寫作教學的過程中，教師往往運用千篇一律的授課方式，不僅不利于調(diào)動學生的學習興趣，而且還會讓學生產(chǎn)生厭惡學習作文的看法。針對這種教學現(xiàn)狀，教師可以組織學生開展課外實踐，讓學生在實踐中，觀察事物，描寫事物，提升學生寫作的能動性，獲得良好的語文寫作教學效果。

例如，在初春時節(jié)，教師組織學生到郊外賞春，讓他們運用文字的形式，記錄在此次游覽中的所觀所感，激發(fā)學生的表達積極性，實現(xiàn)寫作教學質(zhì)量的提升。具體教師從以下幾點著手。第一點，劃分小組。為了讓整個課外活動更具有實效性和組織性，教師運用小組合作的方式，開展此次實踐活動，讓學生統(tǒng)一行動。第二點，創(chuàng)設寫作題目。教師對學生說：“你們要仔細觀察春天的景物，并運用文字的形式描繪自己的所觀所感！一定要寫出自己的真情實感！”第三點，展示成果。在此次實踐活動結(jié)束后，教師鼓勵學生運用文字的形式，記錄此次活動的感受，并讓學生在課上分享。給教師印象最深的是小嬋的回答。他說：“我最喜歡春天的小草，有些小草剛發(fā)芽。嫩芽像是一個大力士，高高舉著土塊。嫩嫩的綠芽在陽光的照耀下，發(fā)出銀白色的光，像是在朝我微笑！”

二、組織閱讀分享，開展讀寫結(jié)合，提升學生文字表達力

小學語文教師可以組織學生，開展閱讀分享會，讓學生記錄閱讀中的所思所想，真正通過閱讀的形式，提升學生思考和認知問題的水平，提高學生的文字表達能力。更為重要的是，教師應適時地對學生的閱讀思維進行引導，讓學生的閱讀更具有科學性和方向性，提升學生的閱讀能力，讓學生達到下筆如有神的閱讀教學效果。

例如，在上周，教師舉辦閱讀分享會，并抽出一節(jié)課的時間，組織學生分享他們在此一周的閱讀內(nèi)容，以文字的形式記錄，進行表達，提升學生的讀寫能力，獲得良好的閱讀教學效果。在此次分享會的過程中，教師注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生運用個人掌握的語文知識或是生活體驗，詮釋閱讀內(nèi)容，或是對閱讀內(nèi)容進行補充和完善，真正讓學生在閱讀中學會思考，提升他們的讀寫綜合能力。在眾多學生分享的內(nèi)容中，給教師印象最深的是小明的回答。他說：“在閱讀的過程中，我特別想分享如下詩句，‘落紅不是無情物，化作春泥更護花。我特別喜歡楊絳奶奶的作品，而對于她的離世，我很傷心。這句話體現(xiàn)出無私奉獻的精神，也與楊絳奶奶的品質(zhì)相得益彰。楊絳奶奶雖然離我們而去，但是她的作品，她的精神常常為我的精神成長提供營養(yǎng)?！?/p>

三、運用生活情境，開展語文寫作，增強學生作文鮮活性

小學語文教師在寫作教學的過程中，可以運用生活情境的方式，開展語文寫作教學。讓學生在寫作的過程中，聯(lián)想生活中的情境，調(diào)動學生的生活體驗，增強學生文章的感染力和鮮活性，提升小學語文寫作教學質(zhì)量。

例如，教師曾以我最喜愛的（）為題，開展寫作教學，讓學生從生活的角度，對此部分內(nèi)容進行填充，激發(fā)學生的想象力，提升學生的文章鮮活性。在具體教學的過程中，教師引導學生思考：“你們可以聯(lián)想生活中的小動物，打動自己的事情，最為尊敬的人等。”與此同時，教師鼓勵學生進行交流，激發(fā)學生的表達熱情，為下一步的寫作營造良好的教學氛圍。最后，教師邀請學生分享他們的寫作成果。小陳積極地舉手說：“我以我最喜愛的倉鼠為題。我養(yǎng)了一只小倉鼠。它像是一個小肉球，走路的時候，屁股一扭一扭的。每次我喂它時，它總是激動的咬籠子！”教師運用生活化的教學法方式，調(diào)動學生的真情實感，讓他們的文章更具有鮮活性和感染力，獲得良好的語文寫作教學效果。

綜上所述，在提升小學生語文寫作能力的過程中，教師應真正讓學生意識到寫作文是自己的事情，并適時地給予學生方法上的指導，讓學生掌握相關的寫作方法。與此同時，教師應針對性地對寫作教學工作進行總結(jié)和分析，創(chuàng)設具有實效性的寫作方式，從而充分發(fā)揮教師指導和學生學習之間的聯(lián)動，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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