情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中的開(kāi)展

丁艷麗

摘 要：情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)工具和場(chǎng)所為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)加以掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的過(guò)程。將這一教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作之中，不僅可以讓學(xué)生掌握寫(xiě)作思路，還能讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，以此增加寫(xiě)作興趣和積極性，為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力做好保障。那么如何將其教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大化呢？本文對(duì)這一教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期讓更多的學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作

隨著學(xué)段的增高，寫(xiě)作教學(xué)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重。原因在于高年級(jí)的學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力和理解能力，所以將學(xué)到的知識(shí)加以論述自己的觀點(diǎn)，成為必備的一種技能，為此，寫(xiě)作水平成為衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。然而，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知不夠清晰，且方向不夠明確，導(dǎo)致寫(xiě)作水平不盡如人意，久而久之，失去了寫(xiě)作的信心。為了解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性，從而完成寫(xiě)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，最終完成課程改革的教學(xué)需求，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)用能力和表達(dá)能力得到提升和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作是一門(mén)基本能力，也是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，所以要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師必須讓學(xué)生讀寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，讓學(xué)生從問(wèn)題中對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)期待。并將平時(shí)積累的寫(xiě)作素材和好詞佳句進(jìn)行應(yīng)用，以此將作文寫(xiě)得更加生動(dòng)和美妙。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也完成了寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)，使每位學(xué)生能夠主動(dòng)寫(xiě)作，提升寫(xiě)作水平

例如，在學(xué)寫(xiě)《家中的風(fēng)俗》這一主題時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“大家思考在過(guò)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)時(shí)，家中都是如何做準(zhǔn)備的？又會(huì)舉辦哪些活動(dòng)？在這些節(jié)日中我們都會(huì)有哪些忌諱？與往常又有哪些不同呢？”通過(guò)這些問(wèn)題的思考，讓學(xué)生回憶自己家中的風(fēng)俗，并結(jié)合實(shí)際生活將自己的看法表述出來(lái)。這樣不但豐富了寫(xiě)作內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作的積極性，讓作文的框架更加豐滿(mǎn)和實(shí)際，寫(xiě)作觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，掌握寫(xiě)作思路

要想讓學(xué)生掌握寫(xiě)作思路，在寫(xiě)作課堂中除了給學(xué)生引入問(wèn)題情境之外，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)寫(xiě)作的步驟以及過(guò)程進(jìn)行探討。最終依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將寫(xiě)作加以練習(xí)，從而加強(qiáng)自身的寫(xiě)作技能。除此之外，生活情境的創(chuàng)設(shè)，消除了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的陌生感，讓更多的學(xué)生主動(dòng)將生活與寫(xiě)作進(jìn)行融合，完成了寫(xiě)作的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)寫(xiě)《讓真情的流露》這一作文時(shí)，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了生活情境：“在一次下雨天，小明的媽媽來(lái)接他放學(xué)，由于傘不夠大，小明媽媽將傘全部遮蓋在他身上，自己淋了雨，結(jié)果發(fā)了高燒。”之后，筆者讓學(xué)生思考平時(shí)生活中，自己的母親為了照顧自己而做出的舉動(dòng)，并通過(guò)回憶讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)，將自己的真情實(shí)感流露出來(lái)。學(xué)生通過(guò)生活情境將自己的真實(shí)情感進(jìn)行了表達(dá)，并以正確的寫(xiě)作思路寫(xiě)出了優(yōu)秀的作文，不再為寫(xiě)作而發(fā)愁。可見(jiàn)，生活情境的創(chuàng)設(shè)讓更多的學(xué)生掌握了寫(xiě)作思路，懂得了如何將自己的情感加以表達(dá)，以此將寫(xiě)作教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，總結(jié)寫(xiě)作方法

除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境之外，教師還可以運(yùn)用多媒體情境為學(xué)生講述寫(xiě)作方法，從而使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中總結(jié)寫(xiě)作技巧。將作者的寫(xiě)作方面和路徑加以對(duì)比和掌握，最后將其在自己的文章中加以應(yīng)用，以此提升自身的寫(xiě)作水平，豐富自身的寫(xiě)作框架，為未來(lái)的發(fā)展做好鋪墊。

例如，為了讓學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法，筆者在開(kāi)展寫(xiě)作課程時(shí)，將類(lèi)似題材的文章進(jìn)行了展示，如關(guān)于“母愛(ài)”這一主題，筆者首先運(yùn)用多媒體播放了《世上只有媽媽好》這一歌曲，之后展示了相關(guān)的文章，如《孟母三遷》《慈母情深》《母愛(ài)的力量》等。之后，讓學(xué)生對(duì)其中的寫(xiě)作方法進(jìn)行了探討，懂得在寫(xiě)作母愛(ài)時(shí)采用的思路以及方式，并在今后的寫(xiě)作中加以應(yīng)用，從而提升自身的寫(xiě)作水平。再如，在學(xué)寫(xiě)景物這一主題時(shí)，筆者同樣運(yùn)用多媒體將《故宮》《黃果樹(shù)瀑布》《小興安嶺》等文章進(jìn)行了展示，讓學(xué)生通過(guò)多媒體情境，掌握景物描寫(xiě)的手法，并將擬人、排比、比喻等手段應(yīng)用在自己的寫(xiě)作之中，以此完成寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)。最終在拓展自身眼界的同時(shí)，豐富自身的知識(shí)框架，為今后的寫(xiě)作積累素材。

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的有力法寶，在高年級(jí)語(yǔ)文課堂中占有重要的地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行深入探討和研究，保證學(xué)生在寫(xiě)作課堂中充分發(fā)揮其潛能，根據(jù)教學(xué)情境梳理寫(xiě)作思路。最后，經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練提升寫(xiě)作水平，以此完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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