如何有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生

周兆廣

摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的整體提高遵循木桶效應(yīng)，因此重點關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并擺脫學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，促進學(xué)困生向中等生、學(xué)優(yōu)生轉(zhuǎn)化，對學(xué)生本人的學(xué)習(xí)和班級成績的提升都大有裨益。本文將具體研討通過怎樣的舉措可以有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：有效轉(zhuǎn)化;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生

引言：

一個班的學(xué)生受數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異、上課專注度不同以及理解能力高低的影響，會出現(xiàn)在同樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生數(shù)學(xué)水平卻高低不同的現(xiàn)象。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生會更能通過回答問題、主動提問等方式吸引到教師的注意力，而學(xué)困生會受膽怯、難為情等情緒影響，即使學(xué)習(xí)過程中遇到難題，也不敢主動向老師和同學(xué)請教。因此，教師要主動關(guān)注學(xué)困生，采取科學(xué)舉措促進學(xué)困生“脫貧摘帽”，向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

1.1 學(xué)生自身

造成小學(xué)生淪為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因較多，從其自身來看，一方面是學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)為上數(shù)學(xué)課時精神難以集中，課后也缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望，對教師布置的課后作業(yè)敷衍了事。另一方面原因，是學(xué)生沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法來提升自己的學(xué)習(xí)效率，也缺乏較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難看到自己的進步。這兩方面的原因使得學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和抵觸心理，長此以往，學(xué)生與班上其他學(xué)生的差距會越來越大，最終成為學(xué)困生。

1.2 學(xué)生家庭

家庭環(huán)境對任何一個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都有著重要的影響。部分家庭貧困的學(xué)生家長教育觀念相對落伍，認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，孩子應(yīng)該外出打工賺錢補貼家庭，這樣的觀念會對學(xué)生造成較大的困擾，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也有的家長過度重視分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的心理層面，使得學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.3 學(xué)校與教師

學(xué)校的教學(xué)評價對學(xué)生的分?jǐn)?shù)過度重視，造成了教師在上課時束手束腳，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生一旦習(xí)慣在老師的引領(lǐng)下解決問題，就會漸漸喪失主動思考的能力，也就容易造成學(xué)困生的出現(xiàn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“測量”一單元中，有這樣一道題：“小華買了4本書，每本厚度是5毫米，問小華買的書總共多少毫米，轉(zhuǎn)換成厘米又是多少？”老師會教導(dǎo)學(xué)生1厘米等于10毫米，所以答案是“總共20毫米，轉(zhuǎn)換成厘米是兩厘米”。乍一看，這個教學(xué)過程并沒有錯，但實際上在這個過程中教師只是將知識點直接拿給學(xué)生記住，部分學(xué)生可能理解不了這類單位轉(zhuǎn)換的過程，面對此類問題時依然會疑惑。這就是傳統(tǒng)教育的缺點，課堂實際以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)潛力得不到培養(yǎng)。

2.促進學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略

2.1 運用賞識教育，幫助學(xué)困生樹立信心

小學(xué)生蘊藏著無限的潛能，學(xué)困生也不例外，而潛能的發(fā)揮程度和教師的教學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)。一般說來，以寬容鼓勵為主的教學(xué)風(fēng)格更利于學(xué)困生的成長，以苛責(zé)打壓為主的教學(xué)風(fēng)格，會導(dǎo)致學(xué)困生畏首畏尾，學(xué)習(xí)上有困難也不敢和教師溝通。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會提出各種問題和看法，比如，在學(xué)習(xí)“千米和噸”這一部分時，學(xué)生會覺得“噸”是一個很大的重量單位了，那么他們會好奇，還有比“噸”更大的重量單位嗎？對于學(xué)生提出的好的看法和問題，教師應(yīng)及時做出肯定和鼓勵，以免打擊學(xué)生的思考積極性;對于那些錯誤的觀點，教師在引導(dǎo)學(xué)生改正時要注意方式方法，避免挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。包容和諧的教學(xué)環(huán)境就像冬日的一縷暖陽，溫暖人心又促進成長，有了老師催人奮進的賞識，學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能才能逐漸凸顯出來。

2.2 與學(xué)生多交流，讓學(xué)生感受教師的關(guān)懷

學(xué)困生的出現(xiàn)是多方面因素共同影響之下造成的，尤其是在教育資源短缺的大環(huán)境下，更是不能避免。教師面對學(xué)困生要擺正自身的態(tài)度，做到不歧視、不放棄學(xué)困生。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該與每一個學(xué)生都保持良好的交流，對學(xué)困生更應(yīng)該如此。教師應(yīng)該積極與學(xué)困生溝通，多與學(xué)生談心，了解學(xué)生的家庭背景，找出其在學(xué)習(xí)上落后班集體的原因，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心與鼓勵，從而改正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步擺脫學(xué)困生的身份。

2.3 激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)太早地表現(xiàn)出嚴(yán)肅性和理論性，使得多數(shù)學(xué)童都難以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)缺乏動力和后勁，若能采取有效且有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，必能使學(xué)生產(chǎn)生對這一學(xué)科的興趣，從而挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

具體教學(xué)中，教師可通過將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，增加課堂的趣味性，從而漸漸增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在三年級“測量”單元的應(yīng)用題：“小明的身高是1.5米，他們家的小狗身高50厘米，請問誰更高？高多少米？”教師可以先問學(xué)生：“如果你是小明，你更高還是小狗更高？”這樣的提問可以激起學(xué)生的思考，讓他們參與到課堂中，讓他們知道這是一個做比較的過程，引導(dǎo)學(xué)生弄明白這道題的關(guān)鍵是將小狗與小明的身高統(tǒng)一度量再做出比較。教師隨后可以追問家里面養(yǎng)寵物的小朋友：“你和你們家的寵物誰更高呢？”幫助學(xué)生將問題與學(xué)生自身的生活相聯(lián)系。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力自然也得到了提高。

2.4 多給學(xué)困生正面的教學(xué)反饋

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為積極性不高，有較嚴(yán)重的逆反心理和厭學(xué)情緒。針對這樣的情況，教師宜采用鼓勵性的教學(xué)方法來安撫學(xué)生的厭學(xué)心理和自卑心理。但也不可盲目地鼓勵學(xué)生，這樣的鼓勵沒有價值。教師應(yīng)該多關(guān)注班上學(xué)困生地學(xué)習(xí)狀況，有針對性的給出教學(xué)鼓勵。例如“四邊形”單元中，有一例題“某房間是長方形的，長為5米，寬為3米，求該房間的占地面積?！苯處熆梢栽儐枌W(xué)生：“怎么求解此類問題？為什么要這樣求解？”來啟發(fā)學(xué)生去思考，然后針對學(xué)生的回答給出補充與鼓勵，讓學(xué)生在教學(xué)過程中得到鼓勵，從而有效地幫助學(xué)生建立對學(xué)習(xí)的信心與積極性。

結(jié)束語：

從研討的結(jié)果看，要想有效挖掘?qū)W困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，需要先理解學(xué)困生出現(xiàn)的原因，據(jù)此才能有針對性地從心理建設(shè)、課堂改良等方面著手轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生。

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