小學(xué)高段英語繪本教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)

王晶

【摘要】文章通過描述兩次繪本教學(xué)授課過程和改進(jìn)，旨在探討如何從培養(yǎng)高階思維的角度出發(fā)，擴大學(xué)生的課堂參與度，使有條理地思考和表達(dá)，以提高小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;高階思維;繪本

一、引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，繪本已經(jīng)逐漸成為幼兒及兒童重要讀物之一，憑借著豐富多彩的圖文、簡單幽默的故事、生動且深刻的內(nèi)涵，繪本正在逐漸進(jìn)入到更多兒童學(xué)習(xí)生活之中。尤其是在兒童英語學(xué)習(xí)中，繪本生動有趣的特性對于提升兒童學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高兒童學(xué)習(xí)效率有著極大幫助。

為了補充主流教材趣味性、擴展性的不足，豐富小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，越來越多的學(xué)校研究開展了繪本教學(xué)。一般，低段的繪本主要重復(fù)性強，故事情節(jié)較不明顯。而隨著年級的上升，故事情節(jié)越來越明顯，且故事一般都富有趣味、想象豐富，非常符合小學(xué)生的閱讀偏好。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)目標(biāo)之一。鐘志賢先生認(rèn)為，所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力，問題求解能力、決策力和批判性思維能力。他提出，高階思維發(fā)展需要高階學(xué)習(xí)支持。在教學(xué)模式的屬性上屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。實踐說明，小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項目研究和問題求解學(xué)習(xí)活動等，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。本文將在呈現(xiàn)一節(jié)繪本課的兩次教學(xué)實施中關(guān)于高階思維的感悟。

二、教學(xué)實踐

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自牛津閱讀樹stage 6 系列Kipper and the giant。繪本共24頁，使用過去時態(tài)。情節(jié)如下：Kipper觀看一個叫做《生氣的巨人》的電視節(jié)目，這個巨人對村民很不友好，生氣時村民們嚇得到處跑。Kipper看完節(jié)目后，魔法鑰匙把他帶到了巨人生活的時代。以前都是和兄弟姐妹一起冒險的，而這次只有他一個人。巨人外出旅游不在，他來到村子里，卻意外地發(fā)現(xiàn)自己比村民們高大許多，在村民的眼里也是個巨人。村民驅(qū)逐他，他委屈地哭了。盡管如此，他還是熱心地幫村民修房子、搬巨石，村民都開始喜歡他了。巨人回來，卻不小心摔了一跤受傷了，Kipper幫他包扎并教育他不要再生氣。最后所有人在村子里快樂地開派對。魔法鑰匙把Kipper帶回原來的世界。

故事情節(jié)曲折，文本較長，應(yīng)分為兩節(jié)課時。本文論述的是第一課時，學(xué)習(xí)繪本。筆者在授課前認(rèn)真研讀故事，以故事的文本結(jié)構(gòu)和人物情感為兩條主線，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：①圖片環(huán)游，理解故事大意;②閱讀文本，加深對故事的理解;③對于主人公進(jìn)行評價，能夠體會到主人公Kipper的人格魅力，并產(chǎn)生向他學(xué)習(xí)的熱情。兩次教學(xué)實施均按照讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）第一次教學(xué)實施及思考

【片段1】Guessing game （Lead in）

將巨人的圖片完全遮住，露出一只握著棍子的手臂猜是什么，然后露出巨人的形象，提問“What was he like？ Was he as tall as us？”最后完成呈現(xiàn)圖片，巨人的腳邊有很多村民在奔跑，提問“Did villagers like him？”再呈現(xiàn)村民驅(qū)趕Kipper，朝他扔?xùn)|西的圖片。根據(jù)圖片，學(xué)生判斷出村民都不喜歡這兩個巨人。這時筆者呈現(xiàn)結(jié)局開派對每個人都很開心的圖片，問學(xué)生：“Now everyone is very happy. What happened？”

思考：繪本閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。王薔教授提出：不僅是閱讀，更是悅讀。繪本教學(xué)應(yīng)不同于一般的閱讀課。其動因源于懸念，其樂趣在于過程，一味地查找信息、回答知識性的問題的做法會扼殺學(xué)生閱讀文本的欲望（張伊娜，2014）。課堂上當(dāng)筆者呈現(xiàn)結(jié)局后，故事的前后差別使學(xué)生產(chǎn)生了極大的好奇心，通過預(yù)測學(xué)生都期待著故事的開展。

【片段2】Discuss and order

Kipper到達(dá)村子后，村民先是對他大聲喊叫，然后開始動手扔?xùn)|西，Kipper委屈哭了之后村民放下警戒，慢慢靠近他。筆者在此設(shè)計如下：只呈現(xiàn)三幅打亂順序的圖片，同桌討論排序并闡述自己的理由。學(xué)生討論熱烈，所述觀點出人意料令人驚喜。有學(xué)生說Kipper的衣服開始很干凈，后來被村民扔?xùn)|西變臟了;也有學(xué)生說Kipper的衣服開始很臟，后來干凈了是因為村民不怕他了，還幫他洗衣服;還有學(xué)生說Kipper一開始是站著的，然后半跪著防御村民，最后跪著哭了;也有學(xué)生說Kipper先是跪著，因為很意外自己竟然比村民大那么多，后來站起來準(zhǔn)備放棄……

思考：①繪本的圖片含有大量的信息，學(xué)生觀察圖片時常常是從整體到細(xì)節(jié)，他們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來觀察每一幅圖片，然后展開豐富的想象力將圖片進(jìn)行重組，呈現(xiàn)給教師和同學(xué)很多意想不到的角度，體現(xiàn)了高階思維的創(chuàng)新能力。排序的過程其實是個體獨立思考和小組合作的過程，也是語言組織的過程。所以教師應(yīng)創(chuàng)造機會給學(xué)生充分的時間觀察圖片，設(shè)計排序活動。繪本中高質(zhì)量的圖與文對培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，以及對于學(xué)生的情感成長等方面都有著難以估量的潛移默化的影響。②新課改提倡的學(xué)習(xí)方式之一是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)互動性、互補性強，有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)認(rèn)識與理解。同桌、小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式。繪本教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)語言知識，教師的大部分問題沒有固定答案，合作交流學(xué)習(xí)有利于產(chǎn)生更燦爛的思想火花。

【片段3】Presentation

Kipper獨自去到巨人城堡時，筆者提問：“Kipper went alone. How did he feel？”Kipper哭了之后，提問：“If you were Kipper， what would you do？”巨人摔倒后，再次提問：“If you were Kipper， what would you do？”。

思考：整個故事的學(xué)習(xí)幾乎都是以讓學(xué)生猜測的形式展開，穿插根據(jù)繪本圖片猜生詞castle、mend和roof。形式較為單一，不夠靈活多樣。所以雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，討論環(huán)節(jié)較為熱烈，其它時候課堂的參與度并不高，學(xué)生趨于疲勞。且本故事情節(jié)性強，但此次教學(xué)設(shè)計像流水一般，不利于學(xué)生復(fù)述故事，厘清脈絡(luò)。

針對片段3 的不足，筆者查閱了有關(guān)繪本教學(xué)的論文，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行了第二次教學(xué)實施。由于片段1和片段2 的教學(xué)效果較為理想，所以主要是針對片段3進(jìn)行修改。

（二）第二次教學(xué)實施及思考

【片段3】

1.Read and match

Kipper哭了之后幫助村民和巨人回來后意外摔倒，Kipper幫助他。故事緊湊，且最能體現(xiàn)主人公Kipper幫助他人的良好道德品質(zhì)，應(yīng)給學(xué)生時間帶著問題思考品讀故事。所以筆者拋出問題“If you were Kipper， what would you do to villagers and the giant？”后，讓學(xué)生完成練習(xí)紙上圖文匹配的活動，并強調(diào)找關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如下圖：

新課改強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師在課堂上發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而課堂的主體仍是學(xué)生。第一次教學(xué)實施筆者確實存在趕著學(xué)生往前跑的失誤，教師說的比學(xué)生多。第二次教學(xué)實施，這個故事的亮點環(huán)節(jié)，筆者修改了教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不再被教師“牽著鼻子走”，不僅潤物般輕盈地在匹配活動中理解了生詞的意義，更有時間消化問題、閱讀文本，讓思維沉浸到繪本的世界中去。第一次教學(xué)實施中出現(xiàn)的疲勞狀態(tài)一掃而空，學(xué)生因新的教學(xué)任務(wù)和閱讀好奇而狀態(tài)飽滿。

2.針對第一次教學(xué)實施流水賬一般地進(jìn)行教學(xué)，本次筆者設(shè)計此表格（如下圖），以故事進(jìn)行時間順序和人物為坐標(biāo)，通過關(guān)注故事的開頭、中間、結(jié)尾，整體感知、理解故事大意并建立思維導(dǎo)圖。幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，使得思維過程可視化，同時也是幫助學(xué)生搭建輸出平臺，外顯思維發(fā)展。

筆者沒有“一手操辦”，搭建了主體框架，每進(jìn)行完一個環(huán)節(jié)，便由學(xué)生討論完成。學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，思維時刻在運轉(zhuǎn)，通過問題求解和討論，進(jìn)一步發(fā)展了高階思維品質(zhì)和合作學(xué)習(xí)能力。

三、感悟與收獲

通過本次教學(xué)實踐活動，筆者勇于正視錯誤，查閱資料，發(fā)現(xiàn)了更廣闊的教學(xué)天地，工作熱情高漲。對小學(xué)高段故事性繪本教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)有了更加深刻的認(rèn)識。

第一，教師要全面理解文本，不應(yīng)過于注重被文字信息、語言知識。對于學(xué)生陌生的詞匯，無需過于糾結(jié)和過多解釋，可通過圖片釋義、肢體語言和簡單的英語描述等多種方式幫助學(xué)生猜測和理解，培養(yǎng)學(xué)生文本邏輯能力和思維力。

第二，教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，符合小學(xué)生的認(rèn)知偏好，培養(yǎng)高階思維。猜測故事情節(jié)、猜測人物對白等多元思維活動，有利于學(xué)生走進(jìn)繪本角色，培養(yǎng)學(xué)生的同理心;借助思維導(dǎo)圖等可視化工具，幫助學(xué)生外顯思維路線，內(nèi)化思維品質(zhì);排序、圖文匹配、小結(jié)活動等，有利于學(xué)生訓(xùn)練思維的問題求解能力;最喜歡的故事環(huán)節(jié)、從故事中學(xué)到什么，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

第三，關(guān)注學(xué)生的閱讀理解和感受，教師不應(yīng)滿堂灌，給學(xué)生一定的時間留白去體會故事。

高階思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，有賴于教師不斷的實踐和反思，真正做到以學(xué)生為中心、以思維為重點去設(shè)計和實施教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]張伊娜.對目前小學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)與思——第七屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會現(xiàn)場教授觀摩研討[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014（7）：32.

[2]周云鳳.讓繪本閱讀走進(jìn)低年級英語課堂[J].學(xué)園，2014（24）：130.