新形勢(shì)下高校優(yōu)秀教材的特征與開發(fā)建設(shè)

李曉鋒

摘 要：當(dāng)前高校的教育教學(xué)形態(tài)正在發(fā)生重大變革，國(guó)家對(duì)教材建設(shè)的重視程度也日益提升，高校教材建設(shè)迎來(lái)了新的發(fā)展形勢(shì)和機(jī)遇。新形勢(shì)下高校優(yōu)秀教材應(yīng)具備以下特征：以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)教學(xué)性要求;以結(jié)構(gòu)內(nèi)容為核心，體現(xiàn)科學(xué)性要求;以媒體融合為亮點(diǎn)，體現(xiàn)多形態(tài)特征。與以上特征相對(duì)應(yīng)，高校在組織教材開發(fā)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注重相應(yīng)的策略：開展課程教材一體化研發(fā)，注重增強(qiáng)教材的教學(xué)性;嚴(yán)格遴選編寫人員和落實(shí)編審要求，錘煉提升教材內(nèi)容的科學(xué)性;積極推動(dòng)數(shù)字化教材和在線課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教材線上線下的多形態(tài)呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教材;特征;教學(xué)性;科學(xué)性;多形態(tài)

一、引言

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，優(yōu)秀的教材是學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量的基本保障，教材也是學(xué)校教書育人、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同的重要工具。當(dāng)前國(guó)家對(duì)教材建設(shè)高度重視，教材建設(shè)迎來(lái)了新的春天。當(dāng)今時(shí)代，隨著新一代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，在線教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)形態(tài)正在被重塑，這一切對(duì)教材的開發(fā)建設(shè)也提出了新的要求。新形勢(shì)下，高校優(yōu)秀教材有哪些特征，如何開發(fā)建設(shè)高校優(yōu)秀教材，這是本文分析和研究的目的所在。

二、新形勢(shì)下高校優(yōu)秀教材的特征分析

所謂新形勢(shì)，主要是指伴隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)形態(tài)正在發(fā)生重大變革的發(fā)展態(tài)勢(shì)。國(guó)家教育主管部門清楚地認(rèn)識(shí)到了形勢(shì)變化，陸續(xù)出臺(tái)政策文件主動(dòng)應(yīng)對(duì)。教育部在加快建設(shè)高水平本科教育的政策文件中指出：要重塑教育教學(xué)形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式;要加強(qiáng)教材研究，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式和話語(yǔ)體系[1]。在專門針對(duì)普通高等學(xué)校教材管理辦法中，明確提出要組織建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、多種介質(zhì)綜合運(yùn)用、表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材[2]。新形勢(shì)下高校優(yōu)秀教材需要具備以下特征。

1.以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)教學(xué)性要求

當(dāng)前以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念和教學(xué)模式改革已成為廣大教育工作者的共識(shí)。實(shí)際上，美國(guó)早在20世紀(jì)80年代就啟動(dòng)開展了以學(xué)生為中心的本科教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，旨在克服單純的傳授范式（教材為中心、教師為中心、教室為中心），推廣應(yīng)用新的教學(xué)范式（以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心）;以學(xué)生為中心的教學(xué)改革大大改善了美國(guó)的本科教育質(zhì)量，使得美國(guó)高等教育成為世界許多國(guó)家學(xué)習(xí)的榜樣[3]。目前我國(guó)提出要重塑教育教學(xué)形態(tài)，其核心理念也就是要變革傳統(tǒng)單純以教師為中心的傳授范式，倡導(dǎo)推廣以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)范式。教材作為課程教學(xué)內(nèi)容的載體，當(dāng)然也要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，支持和促進(jìn)高校教學(xué)改革發(fā)展。

教材不同于學(xué)術(shù)專著，它的主要目的是為了課程教學(xué)，直接服務(wù)于教師和學(xué)生兩大主體。通常高校教材偏重于學(xué)術(shù)性，而對(duì)教學(xué)性重視不夠，這樣使得教材不好用。一些國(guó)內(nèi)高校教材在教學(xué)性方面做得很不夠，整本教材就像學(xué)科知識(shí)大綱，缺乏必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)題思考等教學(xué)元素。優(yōu)秀教材首先是要讓師生覺(jué)得好用，即教師好教、學(xué)生好學(xué)，這就需要教材充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，提供豐富的教學(xué)性元素，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、習(xí)題思考題、生動(dòng)的配圖等。這樣，一方面讓教師方便將教材用于自身的課程教學(xué)過(guò)程，使得教師清晰地把握學(xué)生通過(guò)該教材應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教材的知識(shí)體系、重難點(diǎn)也能夠一目了然;另一方面讓學(xué)生方便進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、深入淺出的知識(shí)內(nèi)容、明確的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、必要的自測(cè)思考題，以及拓展的學(xué)習(xí)資源等。新形勢(shì)下，教學(xué)性將是高校教材功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也就是要將教材從單純的知識(shí)價(jià)值載體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生能力素養(yǎng)為目標(biāo)的指導(dǎo)性文本[4]。國(guó)外大多經(jīng)典教材在教學(xué)性方面頗為用心，提供有豐富的教學(xué)性元素，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)列表、重難點(diǎn)指示、習(xí)題思考題、生動(dòng)的配圖以及拓展學(xué)習(xí)資源等，這也成為其受到大家歡迎的重要原因之一。

2.以結(jié)構(gòu)內(nèi)容為核心，體現(xiàn)科學(xué)性要求

高校的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，這樣的高級(jí)專門人才必須掌握系統(tǒng)的知識(shí)、技能，具有正確的價(jià)值觀。教材正是知識(shí)、技能等教學(xué)內(nèi)容的載體，內(nèi)含著教育價(jià)值導(dǎo)向，是學(xué)校教學(xué)不可或缺的要素之一。教材必須要以結(jié)構(gòu)內(nèi)容為核心，充分體現(xiàn)科學(xué)性要求，做到結(jié)構(gòu)系統(tǒng)完整、邏輯清晰嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容詳略得當(dāng)、緊跟時(shí)代前沿，理論性實(shí)踐性兼具，融入正確的價(jià)值導(dǎo)向。優(yōu)秀的教材是一門課程走向成熟的重要標(biāo)志。

首先，優(yōu)秀教材在結(jié)構(gòu)上要有系統(tǒng)性、邏輯性。美國(guó)科學(xué)史家?guī)於魈岢隽酥摹胺妒健崩碚摚摾碚撜J(rèn)為范式“代表著一個(gè)特定共同體的成員所共有的信念、價(jià)值、技術(shù)等構(gòu)成的整體”，而教科書作為范式的載體，起著知識(shí)傳遞的作用;庫(kù)恩認(rèn)為科學(xué)革命需要發(fā)散性思維，但發(fā)散性思維必須要先有收斂性思維，收斂性思維是一種常規(guī)的研究規(guī)范[5]。因而，教材應(yīng)具有收斂性，要為學(xué)生提供一個(gè)為大家所認(rèn)同的系統(tǒng)完整的結(jié)構(gòu)體系和學(xué)術(shù)規(guī)范。從宏觀上看，教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在教材的章節(jié)目錄上，編寫教材首要是構(gòu)建教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)。教材的章節(jié)就像是建筑的四梁八柱，一旦章節(jié)構(gòu)建完畢，建筑的四梁八柱框架結(jié)構(gòu)也就形成了。從微觀上看，教材結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)在所要教授的知識(shí)點(diǎn)體系中，眾多的知識(shí)點(diǎn)圍繞章節(jié)框架共同構(gòu)成一個(gè)邏輯清晰的知識(shí)體系。教材的結(jié)構(gòu)通常反映了編者的核心觀點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)一旦形成往往可以持續(xù)一段時(shí)間，而對(duì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整則意味著要對(duì)教材進(jìn)行版本升級(jí)。

其次，優(yōu)秀教材在內(nèi)容上要有豐富性、先進(jìn)性。教材在確定章節(jié)目錄和知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)后，就要進(jìn)行具體的內(nèi)容闡述。教材在內(nèi)容闡述過(guò)程中，需要做到文字表述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，深入淺出，詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。優(yōu)秀的教材要錘煉文字內(nèi)容，統(tǒng)一文字語(yǔ)言風(fēng)格，形成一種獨(dú)特的文風(fēng)，努力創(chuàng)建一套屬于自己的話語(yǔ)體系。為了增強(qiáng)教材的可讀性，教材需要提供生動(dòng)的配圖，根據(jù)需要還可以借助信息技術(shù)手段提供交互式動(dòng)畫、音視頻資源等，使教材內(nèi)容更加豐富，更具吸引力和表現(xiàn)力。另外，為適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，高校教材內(nèi)容要緊跟時(shí)代前沿，吸收先進(jìn)科研成果，剔除過(guò)時(shí)的知識(shí)，向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)科發(fā)展方向。也就是說(shuō)，高校教材內(nèi)容須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)更新情況，有一定的發(fā)散性，向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，以先進(jìn)的內(nèi)容和活躍的思維來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

再次，優(yōu)秀教材要理論性、實(shí)踐性兼具，融入正確的價(jià)值導(dǎo)向。理論是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，理論源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐。高校作為培養(yǎng)高級(jí)專門人才的陣地，所使用的教材必須要有一定的理論性，這樣培養(yǎng)出的人才才能有一定理論水平，才有發(fā)展?jié)摿?。?dāng)然，過(guò)于理論化的教材難免枯燥乏味，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因而優(yōu)秀的教材需要將理論闡述與實(shí)踐案例、實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從容易感知和體驗(yàn)到的實(shí)踐案例、實(shí)踐活動(dòng)中去理解背后的理論知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中不少優(yōu)秀教材就是采用案例導(dǎo)入的方式進(jìn)行內(nèi)容講解，這樣既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)踐的要求。教材是國(guó)家事權(quán)，新形勢(shì)下，教材內(nèi)容還要有機(jī)融入正確的價(jià)值導(dǎo)向。教材內(nèi)容不但要在核心觀點(diǎn)上，而且還要在案例、人物、文選等材料選擇上符合國(guó)家的教育方針政策，為思想政治教育助力同行。

3.以媒體融合為亮點(diǎn)，體現(xiàn)多形態(tài)特征

在人們慣常的印象中，教材就是可以看得到、摸得著的紙質(zhì)課本。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和各種新興媒體的融合發(fā)展態(tài)勢(shì)越來(lái)越深入，教材的形態(tài)也在不斷創(chuàng)新。我國(guó)早在2014年就出臺(tái)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出要堅(jiān)持先進(jìn)技術(shù)為支撐、內(nèi)容建設(shè)為根本，推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體深度融合。在這種形勢(shì)下，高校教材開啟了立體化轉(zhuǎn)型升級(jí)之路，從開始的“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”的媒介聯(lián)合形態(tài)，到“紙質(zhì)教材×數(shù)字資源”的媒介融合形態(tài)，再到一體化設(shè)計(jì)的電子課本（或電子書包），教材的表現(xiàn)形態(tài)越來(lái)越多樣，教學(xué)功能越來(lái)越豐富[6]。

在媒體融合的新形勢(shì)下，教材的開發(fā)還是要以結(jié)構(gòu)內(nèi)容為核心，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精心構(gòu)建和編排結(jié)構(gòu)內(nèi)容體系，為學(xué)習(xí)者和使用教師提供基本知識(shí)和根本遵循。與此同時(shí)，編寫者或創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)要充分了解先進(jìn)的技術(shù)手段，這主要包括多媒體表現(xiàn)方式、交互式學(xué)習(xí)工具、線上線下不同形式的學(xué)習(xí)媒介等。所謂多媒體表現(xiàn)方式，是指教材內(nèi)容除了傳統(tǒng)的文字、圖片，還可以通過(guò)更為形象直觀的音視頻、演示動(dòng)畫來(lái)呈現(xiàn)。交互式學(xué)習(xí)工具則是指借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段開發(fā)的交互式動(dòng)畫、虛擬仿真系統(tǒng)、題庫(kù)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)、智能問(wèn)答系統(tǒng)等。線上線下不同形式的學(xué)習(xí)媒介包括紙質(zhì)教材、電子教材、個(gè)人電腦、移動(dòng)智能終端等。未來(lái)的教材需要合理選擇開發(fā)多媒體數(shù)字資源，有效開發(fā)利用交互式動(dòng)畫、虛擬仿真、題庫(kù)測(cè)試或智能問(wèn)答系統(tǒng)等，借助不同形式的學(xué)習(xí)媒介終端，最終實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與多媒體數(shù)字資源和交互式學(xué)習(xí)工具的有機(jī)結(jié)合。

未來(lái)的教材形態(tài)一定是多種媒體相互融合且具有豐富交互功能的，可以通過(guò)線上線下不同形式的媒介終端訪問(wèn)。目前已有不少紙版教材嵌入了網(wǎng)絡(luò)二維碼，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)掃碼訪問(wèn)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教材的線上形態(tài)則與在線課程的界限逐漸趨于模糊。一體化設(shè)計(jì)、融合多種媒體、富有交互功能的線上形態(tài)教材在一定程度上就是一門在線課程網(wǎng)站。比如，國(guó)外的一門線性代數(shù)教材，即是采用網(wǎng)絡(luò)出版方式（具有出版號(hào)ISBN： 978-91-637-9354-7），提供有系統(tǒng)完整的文本內(nèi)容和豐富的交互式動(dòng)畫，展現(xiàn)了未來(lái)教材的一種線上形態(tài)。

三、開發(fā)建設(shè)策略

針對(duì)新形勢(shì)下高校優(yōu)秀教材需要具備的特征，為開發(fā)建設(shè)適應(yīng)新形勢(shì)要求的優(yōu)秀教材，從教材建設(shè)管理者視角提出以下策略建議。

1.開展課程教材一體化研發(fā)，注重增強(qiáng)教材的教學(xué)性

教材歸根結(jié)底是要為課程教學(xué)服務(wù)，教材開發(fā)本身就是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教材既是課程的依據(jù)，也是課程的成果，課程建設(shè)與教材改革是相互促進(jìn)、融合發(fā)展的[7]。高等教育有強(qiáng)烈的創(chuàng)新性要求，需要高校教材具有多樣化特點(diǎn)，這不但表現(xiàn)在不同學(xué)科的多樣化，而且也表現(xiàn)在同一學(xué)科不同視角、不同側(cè)重的多樣化。高校教材的多樣化具有自身獨(dú)特的顯著特征。實(shí)際上，許多優(yōu)秀大學(xué)教材往往是基于教師個(gè)人多年課程教學(xué)和科研成果的積累沉淀，由教師的課程講義轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，高校教材的開發(fā)建設(shè)應(yīng)積極采取課程教材一體化研發(fā)策略，并充分考慮以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)教學(xué)性要求。

開展課程教材一體化研發(fā)，首先是要遴選課程教學(xué)效果一流的教師，主動(dòng)采取約稿的方式策劃教材編寫，將教師多年積累的課程講義、教學(xué)案例、測(cè)試題等教學(xué)材料轉(zhuǎn)化為教材成果。大學(xué)教材應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新性研究的體現(xiàn)和結(jié)晶，有著無(wú)法替代的學(xué)術(shù)個(gè)性，因而高校優(yōu)秀教師多年積累沉淀的授課講義、學(xué)術(shù)專著的教學(xué)化，應(yīng)當(dāng)成為教材建設(shè)的重要基礎(chǔ)[8]。其次是要提高教材編者在編寫教材過(guò)程中的學(xué)生中心意識(shí)，要求教材編者結(jié)合自身的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多多思考如何方便學(xué)習(xí)者使用教材，要在教材中為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)性元素，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐案例、習(xí)題思考題、生動(dòng)的配圖以及拓展學(xué)習(xí)資源等。必要時(shí)可以向教材編者提供優(yōu)秀教材編寫體例樣稿做參考。

此外，有條件的話可以跟進(jìn)開發(fā)在線課程，與編寫的教材形成互補(bǔ)。教材提供了相對(duì)固定的整體化的知識(shí)體系，便于學(xué)生閱讀批注。而在線課程能夠及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，易于拓展學(xué)習(xí)資源，且方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。借助在線課程還可以及時(shí)收集學(xué)習(xí)者對(duì)課程教材內(nèi)容的反饋，這對(duì)更新優(yōu)化課程教材內(nèi)容是很有幫助的。在課程教材一體化研發(fā)方面，高等教育出版社基于南開大學(xué)“數(shù)學(xué)文化”課程，策劃開發(fā)的《數(shù)學(xué)文化》新形態(tài)教材與數(shù)字課程，取得了豐碩的成果，榮獲了國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，是一個(gè)很好的示范[9]。

2.嚴(yán)格遴選編寫人員和落實(shí)編審要求，錘煉提升教材內(nèi)容的科學(xué)性

教材的核心價(jià)值體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，是要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)系統(tǒng)完整、邏輯清晰、表述準(zhǔn)確、緊跟時(shí)代、理論密切聯(lián)系實(shí)踐、融入正確價(jià)值導(dǎo)向的知識(shí)體系。當(dāng)前，高校教材由于多種原因，存在數(shù)量雖然龐大，但整體質(zhì)量有待提高，精品教材難進(jìn)課堂的現(xiàn)象[10]。這種情況最終危害學(xué)生利益，危害高等教育質(zhì)量。鑒于此，大力加強(qiáng)高校教材編寫、選用審核也就成為新形勢(shì)下教材建設(shè)的重要任務(wù)。高校教材開發(fā)建設(shè)必須始終堅(jiān)持以結(jié)構(gòu)內(nèi)容為核心，體現(xiàn)科學(xué)性要求。

為保證教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容質(zhì)量，首先是要嚴(yán)格遴選教材編寫人員。曾幾何時(shí)，教材的編寫是一件十分神圣的事情，一般教師不敢輕易提出要編寫教材，因?yàn)榻滩氖且邮艹砂偕锨У膹V大師生檢閱的。而且教材的編寫審核也十分嚴(yán)格，需要經(jīng)過(guò)審讀專家嚴(yán)格把關(guān)才能定稿出版，教材的編寫修改需要作者投入大量精力和付出艱辛勞動(dòng)。新形勢(shì)下，高校教材的開發(fā)建設(shè)要恢復(fù)這種文化，設(shè)立一定的教材編寫人員資格條件，建立相應(yīng)的遴選機(jī)制，從教材編寫人員這個(gè)源頭嚴(yán)格把關(guān)，為保證教材質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其次，要嚴(yán)格落實(shí)教材編寫審核要求。好的作品是修改出來(lái)的。因此，要制定教材審讀規(guī)范和程序，在編者用心創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，組織同行專家對(duì)教材初稿進(jìn)行嚴(yán)格審讀并提出詳細(xì)修改意見，然后要求編者予以一一回應(yīng)或錘煉修改，修改通過(guò)后方能定稿。此外，也有專家提出未來(lái)可以針對(duì)教材出版物，建立明確的教材標(biāo)識(shí)制度，提出嚴(yán)格的教材審讀標(biāo)準(zhǔn)和程序要求，以此督促出版機(jī)構(gòu)精選和錘煉教材書稿，提高教材出版質(zhì)量。值得關(guān)注的是，一些出版社已經(jīng)開始采取限制教材書號(hào)的方式，加強(qiáng)教材的編寫審核和出版管理。

3.積極推動(dòng)數(shù)字化教材和在線課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教材線上線下的多形態(tài)呈現(xiàn)

新形勢(shì)下，高校課程教學(xué)方式已呈現(xiàn)出線上線下融合發(fā)展趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用越來(lái)越普遍。作為課程教學(xué)內(nèi)容載體的教材，為適應(yīng)課程教學(xué)方式的變化，當(dāng)然也就需要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將紙版教材和多媒體數(shù)字資源、交互式學(xué)習(xí)工具有機(jī)融合，走線上線下媒體融合發(fā)展之路，呈現(xiàn)出多形態(tài)。

首先，要依托實(shí)現(xiàn)數(shù)字出版轉(zhuǎn)型的出版機(jī)構(gòu)，吸納編輯、媒體技術(shù)人員與教材編者一起組成一個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)開發(fā)數(shù)字化教材。出版機(jī)構(gòu)具有傳統(tǒng)紙版教材的編輯出版，在媒體融合發(fā)展的背景下，正在積極探索數(shù)字化出版轉(zhuǎn)型。大學(xué)出版社或?qū)ｉT組織力量開發(fā)，或?qū)で蠡ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)公司合作，建設(shè)數(shù)字教育資源平臺(tái)，支持?jǐn)?shù)字教育資源開發(fā)。高等教育出版社已通過(guò)整合傳統(tǒng)教育出版與數(shù)字化技術(shù)，搭建了專屬的數(shù)字課程云平臺(tái)，開展課程教材一體化研發(fā)，形成了具有高教社特色的新形態(tài)教材、數(shù)字課程出版與定制應(yīng)用，以及數(shù)字教程出版等數(shù)字化教材模式[11]。高校要積極支持教師與這樣的出版機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)建設(shè)線上線下相融合的數(shù)字化新形態(tài)教材。

其次，要積極推動(dòng)在線課程建設(shè)，搭建并用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)課程線上線下混合式教學(xué)，為數(shù)字化教材開發(fā)準(zhǔn)備條件。實(shí)際上，教師在線課程建設(shè)的成果可以順利轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教材的內(nèi)容。出版機(jī)構(gòu)已經(jīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一良機(jī)，開始主動(dòng)向教學(xué)效果優(yōu)良、有較大推廣價(jià)值的在線課程教師約稿，將在線課程資源整合加工為數(shù)字化教材進(jìn)行出版。對(duì)于新興學(xué)科領(lǐng)域，或者教材空白的課程，我們都可以嘗試先行建立在線課程，然后在課程教學(xué)實(shí)踐中，快速積累教學(xué)資源，及時(shí)吸收不同學(xué)習(xí)者的反饋，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的快速迭代升級(jí)，進(jìn)而在條件成熟的情況下，再開始編寫紙版教材，實(shí)現(xiàn)教材線上線下的多形態(tài)呈現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)教材建設(shè)工作越來(lái)越重視。2016年，國(guó)家印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，提出了整體推動(dòng)教材建設(shè)的新要求;2019年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校教材管理辦法》，對(duì)高校教材建設(shè)和選用管理提出了全面的系統(tǒng)化要求。今后，高校教材建設(shè)的主要任務(wù)是要在提高質(zhì)量上下功夫，這既包括學(xué)術(shù)質(zhì)量也包括思想教育要求，從而為培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人提供保障。高校教材建設(shè)工作者，要明確新形勢(shì)下高校優(yōu)秀教材的特征要求，然后針對(duì)這些要求，在具體實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索新途徑，開發(fā)建設(shè)一流教材，為培養(yǎng)一流人才服務(wù)。

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[責(zé)任編輯：周曉燕]