游戲因生成而精彩

唐芳

摘 要：《綱要》中明確指出：要充分利用大自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。我園借著農(nóng)村特有的優(yōu)勢(shì)，利用農(nóng)村特有的地理優(yōu)勢(shì)，充分挖掘農(nóng)村生態(tài)資源，本著“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”和“尊重幼兒愛(ài)玩的天性”的理念，引導(dǎo)幼兒通過(guò)感知、體驗(yàn)、探究、交往，積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)，享受人與自然和諧相處的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：戶外 天然游戲 生成活動(dòng)

一、開(kāi)展天然游戲，多維度生成教育活動(dòng)

1.在觀察中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，生成活動(dòng)。

老師是幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者，以恰當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)地指導(dǎo)，孩子在游戲中才能最大限度地發(fā)揮自己的認(rèn)知表現(xiàn)。教師要用觀察的眼睛、傾聽(tīng)的耳朵讀懂孩子的需求，捕捉孩子的信息，花更多的時(shí)間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽(tīng)一聽(tīng)孩子在說(shuō)什么，看一看孩子表達(dá)了什么，從而發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，生成有意義的活動(dòng)。

（1）教研活動(dòng)中的生成活動(dòng)

在一次教研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子在玩猜拳游戲，并不時(shí)地說(shuō)著“我贏啦”！我們?cè)谂赃呑屑?xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，錢老師故意說(shuō)：“你們各自贏了幾次？”聽(tīng)到錢老師的暗示后，他們各自拿來(lái)紙筆做記錄，比較一下勝負(fù)就出來(lái)了。由此，生成了關(guān)于怎樣比較多少的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

（2）一次集中活動(dòng)中的生成活動(dòng)

在一次集中活動(dòng)中，中二班的老師開(kāi)展了折報(bào)紙的活動(dòng)，在老師正在講解如何將報(bào)紙進(jìn)行對(duì)折的時(shí)候，一位小朋友不小心將報(bào)紙撕破了，引起了其他小朋友的興趣。報(bào)紙?jiān)趺磿?huì)發(fā)出“嘩啦嘩啦”聲音？孩子們都非常的好奇，于是一節(jié)撕報(bào)紙的活動(dòng)生成了，孩子們將報(bào)紙撕成各種各樣的形狀，一上午就變成了撕報(bào)紙的活動(dòng)?；顒?dòng)后，中班組老師就這一選題生成了一周的報(bào)紙變變變的主題活動(dòng)，在圖書(shū)角中投放了一些有關(guān)于報(bào)紙的書(shū)籍，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)玩報(bào)紙這本書(shū)特別感興趣，好奇書(shū)本上的小熊穿的背心，小貓咪帶的圍巾，都嘗試用報(bào)紙來(lái)制作。

2.發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)知沖突，生成活動(dòng)。

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是思維的誘因和動(dòng)力，也是萌發(fā)興趣的前提。在角色游戲中，孩子們?cè)凇百?gòu)買”各種水果時(shí)，對(duì)于草莓長(zhǎng)在哪里，他們的意見(jiàn)發(fā)生分歧，一個(gè)說(shuō)“草莓是長(zhǎng)在樹(shù)上的”、另一個(gè)說(shuō)“不對(duì)，草莓長(zhǎng)在土里，我媽媽買回來(lái)的草莓上面有土”。兩人的爭(zhēng)論引來(lái)其他孩子的助陣，很快形成了兩個(gè)不同意見(jiàn)的陣營(yíng)。這時(shí)，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，可以讓孩子們回家收集相關(guān)資料，也可以將草莓制作過(guò)程做成課件，用直觀的圖片告訴孩子草莓等生活中常見(jiàn)水果的生長(zhǎng)形式，豐富了他們的植物方面的知識(shí)。

3.傾聽(tīng)幼兒的交流，生成活動(dòng)。

游戲后的分享交流非常的重要，可以匯集游戲信息，交流游戲經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂(lè)。在述說(shuō)中幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到提升、能力得到發(fā)展，在讓幼兒成為分享交流的主人的同時(shí)，教師的總結(jié)引導(dǎo)也是必須的。

（1）區(qū)域活動(dòng)中幼兒交流疑問(wèn)點(diǎn)生成活動(dòng)

在一次區(qū)域游戲活動(dòng)，中一班孫老師在幼兒拼插“小鳥(niǎo)”游戲結(jié)束后，孩子們展示作品時(shí)，孩子們對(duì)拼插的小鳥(niǎo)開(kāi)始了辯論，“一個(gè)說(shuō)拼的是鴿子”，另一個(gè)說(shuō)拼的是蝴蝶，孩子們對(duì)這些精美的拼插物贊不絕口。孫老師認(rèn)識(shí)到孩子們對(duì)“鳥(niǎo)”的認(rèn)識(shí)有誤，他么將會(huì)飛的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等都說(shuō)成是鳥(niǎo)，錯(cuò)誤地認(rèn)為所有會(huì)飛的動(dòng)物都是鳥(niǎo)，鳥(niǎo)就是會(huì)飛的動(dòng)物。孫老師抓住這個(gè)教育契機(jī)，于是生成“各種各樣的鳥(niǎo)”主題活動(dòng)。

（2）餐后活動(dòng)中幼兒交流點(diǎn)生成活動(dòng)

餐后活動(dòng)，小班的老師組織孩子們圍坐在走廊上講故事，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友在逗小烏龜玩，于是，老師抓住孩子的興趣點(diǎn)，介紹了烏龜?shù)臉幼右约靶凶叩姆绞健Ｐ∨笥褌兟?tīng)后都試著在地上學(xué)小烏龜爬，熱情很高。于是，小班組老師們根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)爬這個(gè)動(dòng)作生成了一周“爬爬樂(lè)”主題教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)了各種小動(dòng)物的爬行，教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置情景化的教學(xué)，使小班幼兒爬這項(xiàng)技能的動(dòng)作發(fā)展能夠較好地掌握。

二、在生成活動(dòng)中教師采用合理的策略

1.活動(dòng)中采取“順、引、推”策略

“順”的策略，既不介入，也不干預(yù)，而是以等待和觀察為主，在必要的時(shí)候提供適宜的環(huán)境和材料，以滿足幼兒的興趣與活動(dòng)開(kāi)展的需要，促使游戲開(kāi)展得有聲有色?！耙钡貌呗?，即教師在觀察個(gè)別幼兒的生成活動(dòng)中，把握住幼兒急待解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的環(huán)境，幫助幼兒掃清游戲發(fā)展中的障礙，使教育有的放矢，同時(shí)也將幼兒在生成活動(dòng)中有意義的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)引發(fā)為群體經(jīng)驗(yàn)，將個(gè)別生成的活動(dòng)引發(fā)為小組或集體的學(xué)或游戲活動(dòng)。“推”的策略，即當(dāng)有由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，生成的游戲情節(jié)留于表面時(shí)，教師就需要推幼兒一把，借助當(dāng)時(shí)的游戲情境和游戲材料，直接把幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)推向高潮。

2.活動(dòng)中采取談話策略

（1）談話對(duì)象要多、廣泛拓展范圍

活動(dòng)后，教師談話應(yīng)盡可能地引導(dǎo)、鼓勵(lì)有這方面興趣和經(jīng)驗(yàn)的孩子都來(lái)參與、因?yàn)楹⒆觼?lái)自不同的環(huán)境，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法、人越多也越能提供不同的信息、也為老師提供很多比較、選擇的機(jī)會(huì)。

（2）抓住信息要點(diǎn)、提升梳理有度

當(dāng)眾多信息擺在你面前時(shí)、及時(shí)歸類整理并進(jìn)行分析，例如我們?cè)诎踩逃顒?dòng)中，談?wù)摰较儡嚨墓ぷ鲿r(shí)、幾個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的孩子津津有味地向同伴介紹自己知道的消防車的知識(shí)和秘密，當(dāng)時(shí)討論得很粗淺、范圍也比較集中。有的孩子告訴老師家里有消防車玩具、有的說(shuō)消防車是紅色的、上面有樓梯的等等。經(jīng)過(guò)整理，得到的信息有：第一，孩子對(duì)消防車很感興趣。第二，他們對(duì)消防車上的其他設(shè)備有初步的了解，并可以通過(guò)他們自己的玩具車先觀察一番。第三，孩子對(duì)消防車有其他功能很好奇。

（3）反思談話經(jīng)驗(yàn)，思考發(fā)展空間

談話并不是一次就可以完成的，起先的談話，話題會(huì)很散，時(shí)間也很短，但每次談話教師必須認(rèn)真對(duì)待。在談話過(guò)程中、思考幼兒語(yǔ)言背后經(jīng)驗(yàn)的支撐點(diǎn)、分析她們的想法和行為，反思提升的內(nèi)容是否適應(yīng)幼兒現(xiàn)有水平的需要，再?gòu)乃麄兎答伒男袨橹蟹治鏊峁┑牟牧虾铜h(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上尋找并建立發(fā)展的可能，就拿消防車這一活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在幾次觀察和談話活動(dòng)后他們對(duì)消防車上的設(shè)施和消防叔叔的生活有了深入的了解，但他們不知道叔叔救火時(shí)還需要一套自我保護(hù)的設(shè)施，當(dāng)深處危險(xiǎn)的時(shí)候，我們一定要先學(xué)會(huì)保護(hù)自己。