以繪本為載體，激發(fā)幼兒閱讀興趣

成燕

摘? 要：繪本是將文字與圖片進(jìn)行完美結(jié)合的一種形式，具有直觀性、豐富性以及色彩性等特點(diǎn)。在開展幼兒教學(xué)的過(guò)程中，以繪本為載體，開展問(wèn)題情境、合作活動(dòng)，以及結(jié)合現(xiàn)代教育資源，能夠有效提高幼兒閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：繪本;閱讀;興趣

“閱讀”是一種知識(shí)輸入的過(guò)程，幼兒只有輸入一定量的語(yǔ)言和知識(shí)，才能進(jìn)行知識(shí)的輸出，而如何提高幼兒自主閱讀的興趣，就成為教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題。繪本是近年來(lái)新興的一種教學(xué)資源，對(duì)處于世界認(rèn)識(shí)初級(jí)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，具有直觀性、色彩豐富性的繪本與幼兒的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠以繪本為載體，逐步提高幼兒進(jìn)行閱讀的興趣。

一、基于繪本，創(chuàng)建問(wèn)題情境

在課堂中，問(wèn)題是教師與幼兒之間溝通的橋梁，教師能夠以問(wèn)題的形式引導(dǎo)幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考，從而發(fā)展幼兒的思維。而問(wèn)題的應(yīng)用功效性不僅限于此，在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本的教學(xué)中，教師可以基于繪本中的內(nèi)容，對(duì)幼兒提出探究性的問(wèn)題，讓幼兒基于這些問(wèn)題，激發(fā)求知欲，從而主動(dòng)進(jìn)行繪本的閱讀，激發(fā)閱讀的興趣，并在閱讀的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，提高閱讀的效果。

以《狼大叔的紅燜雞》這本繪本的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以使用問(wèn)題的形式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高幼兒進(jìn)行繪本閱讀的興趣。在課堂中，教師基于繪本的封面，向幼兒提出“從《狼大叔的紅燜雞》這本書的封面中，你看到了怎樣的一只狼呢？”“你有沒(méi)有注意到狼的眼睛中，猜猜，這只狼看到了什么？”“我們一起來(lái)看看母雞，你覺(jué)得這是一只怎樣的雞呢？”等問(wèn)題;之后，教師再基于繪本中的內(nèi)容，提出：“當(dāng)一只貪吃的狼看到雞的時(shí)候，它是怎么想的呢？”“狼后來(lái)為什么改變了主意？它對(duì)自己的主意滿意嗎？”……等問(wèn)題，讓幼兒基于上述問(wèn)題，激發(fā)對(duì)自身的求知欲，從而提高繪本閱讀的興趣，主動(dòng)進(jìn)行繪本的自主閱讀。

可見，在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠基于繪本的封面，以及繪本的內(nèi)容，向幼兒提出探究性的問(wèn)題，讓幼兒基于這些問(wèn)題激發(fā)自身的求知欲，從而提高對(duì)繪本閱讀的興趣，主動(dòng)進(jìn)行繪本的閱讀。

二、基于繪本，開展合作探究

隨著全面素質(zhì)教育觀念的不斷推進(jìn)，對(duì)幼兒的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，這也使得教師將合作學(xué)習(xí)的綜合性活動(dòng)引入課堂之中，用于實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的綜合性培養(yǎng)。而在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，相對(duì)于傳統(tǒng)教師單向式的講解形式而言，教師組織幼兒以小組合作的形式對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，更能提高幼兒進(jìn)行繪本閱讀的興趣，從而提高繪本教學(xué)的效果。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行《我不知道我是誰(shuí)》的繪本教學(xué)中，教師就可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，將幼兒劃分為閱讀能力較好和一般兩個(gè)層級(jí)，以及觀察能力較好和一般兩個(gè)層級(jí)。之后，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)幼兒進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組中既有閱讀能力較好和一般的幼兒，也有觀察能力較好和一般的幼兒。隨后，教師組織幼兒以自由討論的形式，自主進(jìn)行《我不知道我是誰(shuí)》中“達(dá)利B以為自己是誰(shuí)”的問(wèn)題探討，使幼兒在相對(duì)自由的氛圍中，提高對(duì)繪本的閱讀興趣。

顯然，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是能夠體現(xiàn)幼兒課堂主體性，提高幼兒閱讀興趣的有效途徑。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以基于合作活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而逐步提高幼兒閱讀的興趣。

三、基于繪本，構(gòu)建現(xiàn)代課堂

自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了現(xiàn)代教育資源的不斷發(fā)展，一線教育工作者也積極將多元、直觀的信息教育資源引入課堂之中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以繪本為載體，利用flash動(dòng)畫、多媒體的多樣形式進(jìn)行知識(shí)的展示，從而吸引幼兒的目光，提高幼兒進(jìn)行繪本閱讀的興趣。

例如，在進(jìn)行《我?guī)г铝寥ド⒉健愤@個(gè)繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以應(yīng)用flash動(dòng)畫的形式以及多媒體的形式，構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂。在課堂中，教師先使用flash動(dòng)畫的形式將繪本中的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，讓幼兒在直觀、動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫視頻中，理解《我?guī)г铝寥ド⒉健愤@個(gè)繪本中主要講述的小男孩和他的朋友月亮在黑夜中的奇幻旅行的內(nèi)容;之后，教師以多媒體的圖片展示功能，將《我?guī)г铝寥ド⒉健愤@個(gè)繪本中的閱讀內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行展示，并配以之前《我?guī)г铝寥ド⒉健穎lash動(dòng)畫，進(jìn)行講解，使幼兒在多變的圖畫和文字中，提高對(duì)《我?guī)г铝寥ド⒉健防L本閱讀的興趣，同時(shí)在重復(fù)的flash動(dòng)畫中，深化對(duì)這一繪本內(nèi)容的認(rèn)知，提高繪本教學(xué)的效果。

從上述案例中不難看出，在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠以flash動(dòng)畫、多媒體的圖片展示等多種功能進(jìn)行繪本的教學(xué)，從而讓幼兒在多樣的繪本內(nèi)容呈現(xiàn)形式中，將注意力放在課堂之中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化幼兒課堂的構(gòu)建，提高幼兒參與繪本閱讀的興趣。

總而言之，繪本對(duì)幼兒提高知識(shí)認(rèn)知，拓展幼兒的思維中具有積極意義，在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)中，教師可以以繪本為載體進(jìn)行多樣教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，逐步提高幼兒進(jìn)行繪本閱讀的興趣，從而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱靈，甘劍梅.利用繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒理解“公平”的哲學(xué)對(duì)話[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019（01）：46-51.

[2]劉旭華.繪本教學(xué)在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展中的作用[J].教師，2019（03）：101-102.

（作者單位：南通市躍龍橋小學(xué)幼兒園）