素質(zhì)教育背景下高校音樂教學改革問題分析

摘?要：素質(zhì)教育背景下音樂作為重要組成部分，通過音樂陶冶學生情操，放松心情，培養(yǎng)與提升學生音樂鑒賞與審美能力。文中選擇素質(zhì)教育背景為著手點，分析高校音樂教學改革存在的問題，結(jié)合實踐情況給出推進音樂教學改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;音樂教學;改革優(yōu)化

音樂通過聲音表達情感的藝術(shù)形式，直接反映出人們現(xiàn)實生活、思想情感。素質(zhì)教育背景下音樂教學重視度得到提升，高效的音樂教學可以提高學生綜合素質(zhì)。但高校音樂教學效果不理想，教學效率偏低，需要改革與創(chuàng)新高校音樂教學模式，提高音樂教學的有效性。

一、 高校音樂教學存在的問題

綜合考慮素質(zhì)教育特點與現(xiàn)代教育評價理論內(nèi)容，科學合理的音樂教學目標體系結(jié)構(gòu)如表1所示。教學大綱中也明確規(guī)定高校音樂教學的內(nèi)容。因此學生音樂素質(zhì)教育評價要從各方面著手，綜合評定與考核。但實際中目前考核時大多依靠唱首歌或教師印象打分，造成音樂課堂教學評價形式單一化的問題。

高校音樂評價考核時，通常僅給學生一個等級或分數(shù)，并未發(fā)揮激勵評價機制的作用。如，有的學生課堂上出現(xiàn)數(shù)次違規(guī)行為，就是就將其成績評定為不合格。學生受到教師這種隨意打分行為的影響，學生往往覺得音樂考試成績無所謂，考不考都是那樣，逐漸喪失學習興趣，課堂上行為散漫，逐漸陷入惡性循環(huán)中，影響到音樂課堂教學目標實現(xiàn)。高校教學過程中普遍存在輕視音樂課程的情況，音樂課堂上教師往往提著錄音機，要求學生跟著錄音機學唱或者學習其他課程內(nèi)容。甚至有的學校連基本音樂課數(shù)量都不能保證，學期結(jié)束時音樂教師無法完成教學任務，也就無法展開評價考核，出現(xiàn)簡單依靠日常表現(xiàn)打分的情況，學生們對此習以為常、毫不見怪，不利于建設(shè)高效音樂課堂。

二、 素質(zhì)教育背景下高校音樂教學改革優(yōu)化

（一）切實提升學生學習興趣

在傳統(tǒng)高校音樂教學中，最明顯的弊端就是學校教學內(nèi)容的開展并不是以學生興趣、愛好和需求為出發(fā)點，在整個教學過程中完全是按照教材安排為主導，學生完全沒有選擇權(quán)和話語權(quán)。教師授課內(nèi)容和學生聽課注意力完全是分開的兩個節(jié)點，這也是導致高校音樂教學效果無法提升的最終原因。因此，在開展高校音樂教學改革時，教師一定要注意以學生興趣為出發(fā)點，關(guān)注學生主體性和個性發(fā)展，在整個教學過程中注意激發(fā)學生音樂學習的興趣。

比如，在教學過程中，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容為學生安排一些音樂創(chuàng)作類比賽，鼓勵并引導學生將所學知識運用到實際創(chuàng)作中，自己動手創(chuàng)作屬于自己的音樂，并將自己的作品大膽演奏出來和大家一起分享、學習。這種教學模式不僅活躍課堂教學氛圍，幫助學生加深對音樂的學習和研究，促使學生利用課余時間對自己音樂素養(yǎng)和能力進行擴展，實現(xiàn)全面發(fā)展。在整個改革過程中，最重要的一點就是教師要根據(jù)學生興趣和關(guān)注點開展授課活動，如此才能保證整個教學過程學生學習態(tài)度積極飽滿，充滿激情，從而實現(xiàn)授課效率的提升。

（二）塑造高校音樂文化氛圍

課堂氣氛的營造和烘托有利于教學活動的開展和實施，能夠快速調(diào)動學生音樂學習的積極性和參與性。為了進一步提升學生音樂學習氛圍，學?？筛鶕?jù)需求為學生開展各種主題的音樂活動，供學生創(chuàng)作、學習、分享和交流。在制定音樂主題活動時，不能因為音樂形式而對其產(chǎn)生限制和局限，可以分成不同展區(qū)和類型，對所有音樂形式進行展示，使學生在觀看和欣賞的過程中相互參考、借鑒和學習，實現(xiàn)相互促進、相互提升的目的。

實際上，學生音樂知識的學習和學校音樂教學環(huán)境的烘托屬于相輔相成的關(guān)系，學生學習的積極性和動力依賴于校園音樂文化氛圍的烘托和引導，而學校音樂文化氛圍的提升需要學生的主動參與，兩者相互配合，才能幫助學生開拓音樂視野，展現(xiàn)音樂才華提供平臺和機會。因此，學校在組建文娛活動時，可以適當加重音樂類活動所占比重，引導學生在參與活動的過程中加深對于音樂的學習和感悟，同時投身其中，對自己的音樂才華進行深入挖掘和完美展現(xiàn)，實現(xiàn)實踐教學的目的。

（三）制定科學評價考核體系

1. 合理利用觀察法

在音樂教學評價中，觀察法是最常用的方法之一，而且觀察法在音樂這類技能型學科評價中，效果即為顯著。在日常音樂教學活動中，教師要有意識地從唱歌、紀律、樂理和音樂鑒賞等幾方面著手，觀察學生實際表現(xiàn)，根據(jù)其狀態(tài)和能力表現(xiàn)來劃定評分或等級。在評分過程中，可以將主觀評分和客觀評分形式結(jié)合，確保學生也能參與到等級評分中，為自己的表現(xiàn)劃等級。例如，在進行音樂欣賞時，教師可以設(shè)置幾條鑒賞指標，例如學生參與程度？學生對樂曲的掌握情況如何？可一在每個指標下是指四個等級，然后根據(jù)學生具體變現(xiàn)劃分等級。

2. 發(fā)揮綜合復習課作用

在音樂教學中，每學完3～4節(jié)課可之后，教師就要為學生安排一節(jié)課時間進行綜合性復習，在這節(jié)課時間內(nèi)，要求學生回答所有關(guān)于已經(jīng)掌握的音樂方面的問題，將原先零星的知識點幫學生進行梳理，連貫成系統(tǒng)性內(nèi)容。然后以“賽歌會”形式，組織學生以競賽形式對以前學過的歌曲進行一一復習和表演，通過這類活動，幫助學生將最近學習情況及時、準確反饋給教師，由教師對學生學習情況進行檢閱，并將其表現(xiàn)劃分等級納入評分制中，作為平時成績，用于以后期末成績匯總。

三、 結(jié)語

總之，高校音樂教學可以提高學生綜合素質(zhì)。推進高校音樂教學改革可以提高教學有效性，需要音樂教師選擇合適的教學模式與方法，引入合適的教學方法，塑造和諧的課堂氛圍，大幅度提升課堂教學質(zhì)量。通過推動音樂教學改革滿足素質(zhì)教育的需求，利用音樂熏陶學生，增加學生綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

張恢敖，湖南省常德市，湖南文理學院。