探究如何利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

摘?要：微課短小、信息量大，可以隨時隨地進(jìn)行觀看，近年來成為一種比較流行的教學(xué)方式。隨著互聯(lián)移動信息的發(fā)展，為微課教學(xué)提供了有利的客觀條件。因此引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過微課自主突破教學(xué)重難點(diǎn)，課后利用微課自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓寬視野等。

關(guān)鍵詞：微課;培養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，并且能夠熟練操作手機(jī)、電腦，為微課的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。微課教學(xué)時間短、形象生動，符合學(xué)生思維習(xí)慣。因此嘗試著把微課融入語文教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看微課視頻，自主解除疑惑，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)的過程中，探究出了利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

一、 利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生機(jī)械認(rèn)識生字詞，理解句子的含義，掌握文章的結(jié)構(gòu)、主旨，比較枯燥無味。學(xué)生帶著抵觸的情緒進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中即使遇到問題，也不能得到及時解決，降低預(yù)習(xí)的效率。利用微課短小、形象的特點(diǎn)，吸引學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主完成預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，通過微課讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音，理解字義，了解作者、作品和寫作背景，掌握文章的結(jié)構(gòu)和主旨，解決學(xué)生的一些疑惑。比如在《桃花源記》中，由于古今語言習(xí)慣和文字的差異，比較多晦澀難懂的詞語，對課文內(nèi)容的理解是學(xué)生預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生疲倦感。利用微課視頻，圖文并茂誦讀詩歌，幫助學(xué)生正字音，理解關(guān)鍵的字詞，疏通文義。在對課文內(nèi)容的講解中搭配相關(guān)的圖片和視頻，加深對字詞的理解。通過播放田間小路的視頻，幫助學(xué)生理解詞語“阡陌交通”，加深對抽象詞語的印象;通過播放桃花源的美景，讓學(xué)生對陶淵明向往世外桃源生活的情感產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生理解“桃花源”的內(nèi)涵。

二、 利用微課提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性

復(fù)習(xí)可以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的印象。復(fù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，由于初中語文的教學(xué)任務(wù)比較重，大多數(shù)復(fù)習(xí)任務(wù)要靠學(xué)生課后自己完成，但是很多學(xué)生不懂得如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，不了解重點(diǎn)復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，微課短小信息量大，而且形象生動，富有趣味性。利用微課可以在相對較短的時間內(nèi)，概括重要的知識點(diǎn)，利用圖文配合，加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解，補(bǔ)充課內(nèi)知識的不足，拓寬學(xué)生的視野。比如在《孔乙己》這篇課文復(fù)習(xí)中，除了讓學(xué)生完成課外小說閱讀之外，還通過視頻的形式讓學(xué)生了解現(xiàn)代的學(xué)士服、博士服、碩士服的區(qū)別，拓寬學(xué)生視野。讓學(xué)生了解古代科舉制度、文言文常識，再次通過背景、人物、社會環(huán)境的解讀，分析小說的主題。即使沒有老師的講解，學(xué)生通過視頻自主復(fù)習(xí)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，了解課外相關(guān)的知識鏈接，利用視頻的形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、 通過微課培養(yǎng)學(xué)生課堂上自主突破教學(xué)重難點(diǎn)的能力

初中階段的學(xué)生具備了一定的自主閱讀能力，授人魚不如授人以漁，語文是一門主觀性比較強(qiáng)的科目，因此不能強(qiáng)硬地把知識灌輸給學(xué)生。在語文課堂中，先讓學(xué)生在課堂上自主閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考探究，自主提出問題，并試著通過個人自己能力或者小組合作探究解決問題。學(xué)生思考探究之后再通過微課的方式解決學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問題。微課形象生動的特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維特征，更容易讓答疑解疑。微課對重難點(diǎn)的解析相對比較集中，一個微課題針對一個重難點(diǎn)，更加具有針對性，提高解決重難點(diǎn)的效率。比如在《春》的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自主閱讀的方式，找出課文描寫了哪幾幅圖景？分別用什么手法進(jìn)行描寫？先讓學(xué)生進(jìn)行討論探究，再通過播放微課的方式明確這篇課文寫了春花圖、春草圖、春風(fēng)圖、春雨圖。用了明喻、暗喻、排比等手法寫出了春天的優(yōu)美景色。文字搭配精美的圖片和生動的視頻幫助學(xué)生了解句子的含義，感受作者筆下春天的美景。通過自主預(yù)習(xí)和自主閱讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑問觀看微課，跟著微課思路進(jìn)行自主思考探究，自主解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

四、 通過微課培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

初中對學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求，單靠課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)的要求，但是農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力相對較弱，不太能夠自主選擇閱讀書目，和解決閱讀過程中產(chǎn)生的問題，但是教師精力時間有限，很難對學(xué)生課后的閱讀進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，因此教會學(xué)生通過微課自主解決問題，成為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界名著，并通過微課的方式，幫助學(xué)生了解文章的寫作背景、作者經(jīng)歷、作品簡介，幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生閱讀完成以后，針對學(xué)生的問題，可以讓學(xué)生通過觀看對文章進(jìn)行解說的微課，明確文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、了解文章大意和中心思想，提高學(xué)生自主閱讀的能力，增加學(xué)生的課外閱讀量。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀賈平凹的《酒》，通過微課的方式，讓學(xué)生聽《酒》的朗誦視頻，以及對《酒》的解讀，幫助學(xué)生了解酒中所蘊(yùn)含的父愛。

微課簡短、信息量大、形象生動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合學(xué)生不能長時間集中注意力的特點(diǎn)，利用微課的形式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主解決課堂重難點(diǎn)，自主完成課外閱讀的任務(wù)。但是在運(yùn)用微課的過程中，要避免學(xué)生習(xí)慣等待答案，失去自主思考的習(xí)慣。一定要讓學(xué)生先自主思考，帶著疑問觀看微課，解決問題，才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健華.基于微課的自主學(xué)習(xí)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[2]程曦.基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].無錫：江南大學(xué)，2018.

作者簡介：

鐘衛(wèi)英，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣云表鎮(zhèn)第一初級中學(xué)。