小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

摘?要：隨著課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了一些更改。為了提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)和協(xié)作能力并提高課堂效率，教學(xué)方法已開(kāi)始從全班級(jí)學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，思維方式主要基于邏輯思維。這種抽象的思維給數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了一些困難。小組合作學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并改善學(xué)習(xí)情況。在團(tuán)隊(duì)合作中訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)的思維能力將幫助他們理解和提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;策略探究

隨著課程改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)方法越來(lái)越受到許多教職員工的認(rèn)可，小組合作學(xué)習(xí)方法使學(xué)生能夠在討論中積極思考，并通過(guò)不斷的交流來(lái)幫助他們理解。然而，目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教室中進(jìn)行小組協(xié)作還不完善，教師與學(xué)生對(duì)于開(kāi)展的尺度方面存在一個(gè)較大的誤區(qū)，這不僅無(wú)法幫助學(xué)生更好地理解和解決問(wèn)題，而且會(huì)浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐。所以如何繼續(xù)將小組協(xié)作方法更好地整合到數(shù)學(xué)課堂中，如何體現(xiàn)新的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)以及提高學(xué)生的自學(xué)技能和課堂效率等方面，仍應(yīng)繼續(xù)探索和改進(jìn)。

一、 優(yōu)化組員分配，實(shí)現(xiàn)課程有效教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并通過(guò)小組學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和利用彼此的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)群體普遍發(fā)展。但是，學(xué)生群體之間的個(gè)體差異很大，例如自己的愛(ài)好，學(xué)業(yè)成績(jī)，語(yǔ)言交流能力和學(xué)習(xí)能力，因此，如果不考慮這些個(gè)體差異，則隨機(jī)分組將不可避免地影響隨后的小組合作學(xué)習(xí)。合理的分組是要掌握在保持差異的同時(shí)找到共同點(diǎn)的原則，而發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)意味著合作學(xué)習(xí)小組的整體力量應(yīng)該大致相似，而節(jié)省差異意味著合作學(xué)習(xí)小組中可以有效進(jìn)行合作。教育的發(fā)展充分反映了群體之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于群體成員之間的相互學(xué)習(xí)與合作。除了要做好分組工作外，教師還需要提前為小組成員分配任務(wù)，例如組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)，記錄員，演講員等等等。通過(guò)完成任務(wù)，教師可以確保小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，需要教師能夠遵循組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)的原則來(lái)進(jìn)行劃分。所以教師需要能夠充分的了解學(xué)生做需求的東西，對(duì)于每一位學(xué)生之間的個(gè)性，興趣以及交流能力有一個(gè)大體上的把握，以此進(jìn)行小組成員內(nèi)部的分配。同時(shí)教師需要能夠知道，對(duì)于小組劃分需要能夠做到以強(qiáng)帶弱，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，不放棄每一位學(xué)生。比如，當(dāng)學(xué)生A與學(xué)生B在興趣方面相一致，且個(gè)性差異不大的情況下，可以將兩個(gè)人分到同一個(gè)小組之中，同時(shí)教師也需要能夠讓小組中富有較強(qiáng)責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，以此配合教師教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、 塑正教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)面臨諸如難題或出現(xiàn)偏題之類(lèi)的問(wèn)題，并且為了幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教師需要幫助學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。因此，在分配作業(yè)后，教師不應(yīng)將自己視為旁觀者，而應(yīng)充分發(fā)揮參與者的作用，并為小組學(xué)習(xí)中的順利協(xié)作提供指導(dǎo)。例如，如果小組成員之間存在分歧，則教師可以調(diào)整這一點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并給出事實(shí)和理由，并最終說(shuō)服他們。此外，盡管成員組之間的分工不同，但是每個(gè)學(xué)生的身份完全相同，因?yàn)檫@種分工旨在更好地完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)不同的部門(mén)，老師會(huì)定期要求成員更換角色。這有助于學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處，從而對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)起到積極作用

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師需要能夠意識(shí)到的一點(diǎn)就是，雖然小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上提升了學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力，但是教師并不能夠在課程中單純的作為旁觀者，教師需要能夠針對(duì)學(xué)生自身對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生完成自身對(duì)于課程的把握與認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師需要能夠及時(shí)地調(diào)整學(xué)生在組內(nèi)的角色，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的輪換，保持住學(xué)生的注意力。所以在課程內(nèi)容的開(kāi)展中，需要教師來(lái)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。比如，教師可以在小組成員的探討中及時(shí)地進(jìn)行參與，形成教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生能夠樂(lè)于參與到小組活動(dòng)之中，這也是學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的先決條件。

三、 提高小組聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生思維發(fā)展

每個(gè)組織結(jié)構(gòu)只有在存在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)才有壓力，而在存在壓力時(shí)才有權(quán)力。為此，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，在小組比賽中進(jìn)行小組比賽，團(tuán)隊(duì)比賽等，并鼓勵(lì)學(xué)生在外部壓力和危機(jī)下努力工作是適當(dāng)?shù)摹８鶕?jù)作者的教學(xué)實(shí)踐，競(jìng)爭(zhēng)性的小組作業(yè)通常可以激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都有表達(dá)的愿望和失去的意愿。嘗試搓手的態(tài)度很明確。但是，應(yīng)該指出的是，這場(chǎng)比賽是獲勝的。評(píng)估后，老師應(yīng)對(duì)于失敗的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行鼓勵(lì)，并贊揚(yáng)獲勝的團(tuán)隊(duì)，并期望他們能夠從評(píng)估中獲得更好的成績(jī)，逐漸增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和心理承擔(dān)能力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可以充分地調(diào)動(dòng)小組之間的有效聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課程之中體會(huì)到有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的興趣，提高學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更需要能夠通過(guò)小組之間的聯(lián)動(dòng)來(lái)促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。比如，教師可以在小組合作的數(shù)學(xué)課程中，采用競(jìng)賽的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)于教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答沒(méi)回答正確的小組教師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)于失敗的小組教師也需要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中得到思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生自身行為方式的發(fā)展。

四、 完善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在任何階段，數(shù)學(xué)都是一個(gè)難題。學(xué)生必須具有一定的邏輯思維能力，而且學(xué)生更難以獨(dú)自理解，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是合理的。可以根據(jù)這些準(zhǔn)則逐步加以改進(jìn)，教師應(yīng)采取一些策略和方法來(lái)幫助學(xué)生將其抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像思維，使學(xué)生更容易激發(fā)他們的注意力。例如，在有關(guān)于數(shù)學(xué)運(yùn)算的課程之中，教師更多地需要能夠從學(xué)生自身的角度出發(fā)，結(jié)合小組合作的特質(zhì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)日常買(mǎi)賣(mài)的教學(xué)情境，讓小組中的成員扮演相關(guān)的角色，以此來(lái)逐步的提升學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的有效認(rèn)知，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，改善學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的有效提升。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要教師能夠優(yōu)化組員分配，實(shí)現(xiàn)課程有效教學(xué)，并且教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念也需要能夠進(jìn)行梳理，以此優(yōu)化自身的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭麗芳，福建省莆田市，仙游縣榜頭象山小學(xué)。