幼兒園故事教學策略

摘?要：在幼兒的成長時期，故事教學發(fā)揮了重要作用，極大地提高了幼兒的語言表述能力和觀點上選擇的能力。教師在故事教學時應該仔細的篩選故事，利用故事情節(jié)創(chuàng)造情景，最后進行提問，有效地激發(fā)了幼兒對故事的興趣，使其學會表達自己。故事結合幼兒的日常生活，讓幼兒發(fā)現生活中的美好，從而進一步促進了幼兒語言能力和身心健康全面發(fā)展。本文對于在幼兒教育中運用故事教學的方法所實施的策略提出見解。

關鍵詞：故事教學;幼兒;策略

語言是人們交流的主要方式，也是思維表達的重要途徑，所以語言教育對幼兒的綜合素質發(fā)展起到重要作用。幼兒園的故事是用口語的方式組成的，敘述事情的故事讓幼兒非常喜歡。而在幼兒園語言教育中，幼兒園故事是重要的教育手段之一，極大地促進了幼兒的身心發(fā)展。

一、 仔細篩選故事，調動幼兒對故事的興趣

幼兒故事有很多的類別，但是在集體活動的時候有的故事合適，有的故事不合適。所以故事的內容不止要根據幼兒的日常生活，幼兒所知道的生活常識，心理健康發(fā)展相平衡，還需要多種豐富的類別。比如，有幼兒日常生活相關的，還有動物、民間奇聞故事、科學等題材，不一樣的內容，風格也就不相同，而包含的知識、常識也就不同。重要是教師在挑選故事的時候，一定要按照年齡進行分段，不同的年紀喜歡的故事內容也就不同，要選擇符合他們喜好的故事。比如，幼兒園小班要選擇情景單一的故事，如對話種類的，可以讓幼兒較快的理解。

二、 創(chuàng)設故事情景，創(chuàng)造幼兒自我表達的環(huán)境

在故事學習中，教師應該創(chuàng)設故事情景，有助于幼兒健全語言能力，而在情景中運用語言，為幼兒提供一個發(fā)揮的平臺。因此，關注幼兒在學習上的規(guī)律及特點是開展教學的重要前提和基礎。而在幼兒故事教學的時候，教師應該尊重幼兒為學習的主體，依靠故事的內容來建設情景，引導學生自己主動的帶入故事的情節(jié)和角色中。勇于表達自己，教師要發(fā)揮自己引導者作用。用好的故事來帶動幼兒的健康成長，讓教育的目的符合幼兒身心發(fā)展的需求。首先，注重角色體驗。教師應做好活動前準備，營造一個與故事情節(jié)相符的氛圍，使幼兒在此學習環(huán)境中學習，激發(fā)學生學習的興趣。比如，教師在講故事《小羊過橋》的時候，教師提前準備做的“獨木橋”，讓學生從兩端走。通過親身行走，使幼兒理解了解決問題的辦法“一個人往前走，一個人往后退”的過橋辦法，使學生有效的認知了互相謙讓的意義。其次，注意體態(tài)語暗示。教師適時的運用體態(tài)的語言，有助于幫助幼兒較快的理解故事里的語句。因此，幼兒教師在故事教學的時候，都善于采用體態(tài)語。比如，在講故事《鞋子秋千》的時候，教師在說“地動山搖”成語意思的時候，教師提前做好卡片，有草地，有山。指著山的圖片，利用身體作用擺動，讓幼兒快速的理解“山搖晃了”。運用體態(tài)語言，有效地讓幼兒理解故事，使幼兒的思維方式得到鍛煉。最后，利用故事進行表演。文學故事是在語言學習中具有較高地位，在幼兒啟蒙時期，故事教學運用分組合作，師生之間互動等多種演繹的形式，鼓勵幼兒進行勇敢地表達自己，感受文學故事的樂趣和美好的語言。比如，教師在講《狼和羊》的故事，由于故事篇幅較長，還都是對話的模式，會使幼兒產生厭倦的心理。從而教師可以利用羊和狼的聲音，形態(tài)，來表達出狼的兇狠和羊的弱小。而奔跑速度的快慢代表故事情節(jié)的發(fā)展，從而調動幼兒的興趣，促進幼兒的行為舉止能力。

三、 擇優(yōu)選擇問題，有效地讓幼兒有好的情感體驗

好的幼兒故事不只是讓幼兒體會到美好的文字和生動的情節(jié)，還要讓幼兒對生命中的愛有所期待，體會生活中美好的情感。因此，教師在進行幼兒園故事教學的時候，要探索在提問時候的方法，引導幼兒主動去思考，有助于讓幼兒發(fā)現日常生活和故事之間的練習，進一步存進幼兒發(fā)現生活，對周邊事物產生美好情緒，豐富了幼兒的情感。首先，提問要具有質疑性，教師在提出問題的時候，要能夠引起幼兒對認知的沖突，知道幼兒的真實情況，然后進行總結出提升幼兒成長的經驗。比如，教師在講《黑手小烏龜》這故事的時候，教師組織幼兒們對“黑手”進行討論，到底是什么樣子的烏龜，它的手怎么是黑的，做這樣的烏龜好嗎？問題有效地促進幼兒對烏龜工作全新的認知，有利于培養(yǎng)幼兒職業(yè)平等的想法。其次，提問要具有想象補白的理念，對同一故事，不同的幼兒根據日常生活的不同會有不一樣的理解。所以，教師在提出問題的時候，要激發(fā)幼兒的想象力，重視心靈上的溝通交流。最后，提問要具有體驗日常生活的形式。教師在故事教學的時候，要讓幼兒的思考由淺顯到深入，能使故事的情感融入自我的情感中，發(fā)揮到育人的作用。所以，教師應該理解故事的中心主旨，融合日常生活。使幼兒體驗到對故事和生活的理解。比如，教師在講《雞媽媽的翅膀是最美的》故事的時候，教師設計層層環(huán)扣的問題，如：“在我們日常的生活中，誰像雞媽媽一個樣子，無條件地對自己好，愛著自己”“你們自己回想一下，在日常生活中，自己的媽媽是如何愛自己的”結合幼兒的日常生活，由淺到深，不斷的調動幼兒發(fā)現在現實生活中自己母親對埃及的愛，并引導幼兒積極的表達自己的媽媽如何愛自己，還有自己應該如何愛自己的媽媽，讓幼兒之間引起情感共鳴。

四、 總結

在研究幼兒園的故事教學中，在育兒原有經驗的基礎上，重視故事的選擇和理解閱讀，不只要從幼兒的興趣和成長需要入手，還要把故事進行篩選，優(yōu)化問題。有效地激發(fā)了幼兒聽故事的興趣。教師要遵守平等互動的準則，教學時，要帶有幽默氣息的教學模式來引導幼兒對故事的了解，在想象中成長，而教師要對提問的問題進行優(yōu)化，引起幼兒發(fā)現問題并思考問題。每個問題都在幼兒發(fā)展中發(fā)揮重要作用。同時，運用語言觸動幼兒的心靈，有效地使學生領會故事主題。進一步促進故事教學對幼兒的身心發(fā)展，并形成師生之間雙贏局面。

參考文獻：

[1]俞霞.幼兒園故事教學策略[J].課程教育研究，2019（42）：140.

[2]陳霞.故事教學法在幼兒教學中的運用探究[J].成才之路，2019（24）：74.

[3]合木巴提·恰汗.思考故事教學在幼兒園教學中的應用[J].科學咨詢：教育科研，2019（2）：160.

[4]嚴娟.讓幼兒在故事中成長：幼兒故事教學策略初探[J].貴州教育，2019（18）：19-21.

作者簡介：

楊歐，貴州省銅仁市，貴州省沿河土家族自治縣中界鎮(zhèn)中心幼兒園。