生本教育下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究

摘?要：在我國瑰麗的文化寶庫中，古詩詞占據(jù)著重要的地位，語言凝練，詩意澎湃，散發(fā)著獨(dú)特的魅力。古詩詞中蘊(yùn)含著我國古代豐富的歷史文化，以及作者深厚的情感。本文從生本教育出發(fā)，探討了如何更好地開展古詩詞的教學(xué)，從而讓學(xué)生更好地體會古詩詞的魅力，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生本教育;古詩詞;教學(xué)策略

在小學(xué)語文的教學(xué)中，古詩詞是極其重要的教學(xué)內(nèi)容?？鬃泳陀姓f過：“不學(xué)詩，無以言?！惫旁娫~對于學(xué)生的語文能力的提高意義重大，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視古詩詞的重要性，要以學(xué)生為主體，開展多樣化的教學(xué)策略，提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、 實(shí)行前置性學(xué)習(xí)

在正式上課前，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，即基于自身的認(rèn)知去提前進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，可以更好地找到自己的知識盲區(qū)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括作品的歷史背景、作者的生平故事、古詩詞學(xué)習(xí)的方法、類似作品的鑒賞、古詩詞的重難點(diǎn)等，學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)力，自主地解決遇到的學(xué)習(xí)問題，加深對古詩詞的理解，形成提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的自覺性，為正式上課做好充分的準(zhǔn)備。比如，在教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》的時(shí)候，教師就可以基于詩詞中的鄉(xiāng)村意境的描寫，讓學(xué)生總結(jié)出描寫詩意的方法有哪些，同時(shí)教師還可以利用詩詞中的插圖，讓學(xué)生找出鄉(xiāng)村景色描寫的重點(diǎn)元素。還可以在教學(xué)這首詩詞的同時(shí)，引入更多的資料，讓學(xué)生了解到創(chuàng)作的歷史背景，加深對詩詞的理解。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去理解鄉(xiāng)村四月的詩意，讓學(xué)生可以發(fā)表不同的看法，在這個(gè)過程中很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，可以探索出更多的描寫詩意的方法，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。再如，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》的時(shí)候，詩中有這樣一句“也傍桑陰學(xué)種瓜”，學(xué)生通過全文的學(xué)習(xí)，會知道這里的“種瓜”其實(shí)是一種游戲，并不是孩童真的在種瓜，只是受到了勤勞文化的影響，模仿大人在勞作的情景。

二、 傳授高效的學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師是課堂的主體，存在教師一言堂等現(xiàn)象，課堂缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也較為僵化。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的活力，提升教學(xué)的效率。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自由的學(xué)習(xí)空間，傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以自主地開展古詩詞的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的思辨能力，突破古詩詞的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的時(shí)候，這首詩主要體現(xiàn)了思鄉(xiāng)之情。教師可以據(jù)此向?qū)W生發(fā)問，詩中那些詞句表現(xiàn)出了作者的濃厚的思鄉(xiāng)之情以及對親人的強(qiáng)烈的思念之情。教師要引導(dǎo)學(xué)生對“一水”“何時(shí)還”等加強(qiáng)解析，讓學(xué)生體會到作者的深厚的思念之情。此外，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)古詩詞的誦讀。在誦讀的過程中，有利于促進(jìn)學(xué)生的語言積累，推動(dòng)語感的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行誦讀的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在誦讀的過程中，體會古詩詞中的意境美，從而提高學(xué)生的想象力，增強(qiáng)對詩詞的鑒賞能力。比如，在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》的時(shí)候，詩詞中描述了農(nóng)村的一些生活場景，表現(xiàn)出了農(nóng)村生機(jī)勃勃的一面。教師就可以讓學(xué)生帶著感情地去朗讀這首詩詞，讓學(xué)生深刻地感受古代的農(nóng)村生活，體會詩的魅力。

三、 拓展學(xué)生的閱讀

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)充分正視教材的作用，要靈活運(yùn)用教材傳授給學(xué)生知識，而不是單純地教教材，教師要?jiǎng)?chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，加強(qiáng)課內(nèi)外知識的融合，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的閱讀能力和古詩詞鑒賞能力。比如，在學(xué)習(xí)田園詩歌相關(guān)知識的時(shí)候，教師可以引入多樣化的田園詩，如《小兒垂釣》等，讓學(xué)生可以在豐富的田園詩中加強(qiáng)對他們的對比鑒賞，提高對整個(gè)田園詩作的理解能力，從而可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想記憶能力。比如，在教學(xué)《靜夜思》和《游子吟》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生發(fā)問，是否還有其他思鄉(xiāng)題材的詩詞。學(xué)完《贈(zèng)汪倫》后，也可以向?qū)W生詢問是否還知道李白其他有名的古詩詞，送別詩又有哪些。以此，可以很好地連接各個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生可以進(jìn)行聯(lián)想記憶，提升古詩詞的記憶能力，拓寬古詩詞的閱讀范圍。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師要發(fā)揮好課本的作用，以教材作為基礎(chǔ)，延伸更多的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的知識面。

四、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景

在燦爛的古詩詞文化中，蘊(yùn)含了大量的瑰麗、深厚的意境，通過詩詞中的意境，學(xué)生可以很好地了解到詩詞所傳達(dá)的主題，感受作者細(xì)膩的情感。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生對詩詞中意境的感悟，要基于文本主題，創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在情景化的教學(xué)中提升對古詩詞的興趣，更好地理解古詩詞傳達(dá)的精神與文化。比如，在教學(xué)《望天門山》的時(shí)候，教師就可以通過多媒體，播放這首詩的相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以直觀地了解到這首詩的主題是對祖國壯麗山河的歌頌，傳達(dá)出了詩人對中華山河的無限贊美之情。此外，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，還可以引入更多與主題相關(guān)的古詩詞進(jìn)來，如《題西林壁》等古詩，從而可以強(qiáng)化教學(xué)情境，突出教學(xué)主題，渲染學(xué)習(xí)氛圍，有利于加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的感悟，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，生本教育下，教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的主體地位，要基于古詩詞的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展多樣化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生拓寬古詩詞的知識積累，提高古詩詞的鑒賞能力，更好地感悟我國燦爛悠久的古詩詞文化，促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王永芳.情景教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2020（7）：157.

作者簡介：

王丹，河南省駐馬店市，駐馬店市第二十四小學(xué)。