淺談初中信息技術(shù)中的小組合作

摘?要：信息時(shí)代的到來促進(jìn)各行各業(yè)都在進(jìn)行著革新與優(yōu)化，信息技術(shù)作為一個(gè)教育學(xué)科，更是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握信息技術(shù)技能的重任。隨著合作學(xué)習(xí)的理念提出，其為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了更多的方向。本文即從初中信息基礎(chǔ)教學(xué)入手，主要借助三個(gè)方面討論了小組合作的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);小組合作

雖然信息技術(shù)列為一門學(xué)科的時(shí)間遠(yuǎn)不如其他學(xué)科，但其教學(xué)模式卻與其他學(xué)科如出一轍，教師對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行詳細(xì)講解，無論是在理論授課時(shí)還是學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作時(shí)，教師的語言都占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，這導(dǎo)致學(xué)生在課上沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。隨著課程改革中提出的合作探究式教學(xué)建議，教師需借助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)與探究平臺(tái)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、 堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則

為擺脫課堂氣氛低沉、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷的現(xiàn)狀，不少教師開始在課改的號(hào)召下應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，試圖以學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行科學(xué)合理的探究，借助具體任務(wù)或?qū)W習(xí)問題進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在課上具體的教學(xué)中，教師需明確每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力與不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在分組時(shí)保證組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。也就是說，教師所分配的每個(gè)學(xué)習(xí)小組探究或解決問題的能力應(yīng)相當(dāng)，不存在很大的差異，每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生又具有不同的特點(diǎn)，或具有不同的性格，或有不同的學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在組內(nèi)的交流方向更廣、涉及的內(nèi)容更多。

例如，在學(xué)習(xí)“插入圖片”時(shí)，教師針對(duì)如何插入剪貼畫并調(diào)整剪貼畫的位置，還包括文檔中文字與圖片環(huán)繞方式的調(diào)整，在學(xué)生基本能夠掌握這些技能時(shí)，組織學(xué)生在課上制作新年賀卡。首先，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供有關(guān)新年的圖片，圖片的量較多，方便學(xué)生根據(jù)小組的設(shè)計(jì)選擇合適的圖片。其次，根據(jù)學(xué)生之前的表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)本節(jié)課技能的掌握情況，將每3～4名學(xué)生分為一組，一組的學(xué)生需要在一個(gè)電腦上實(shí)踐，因此應(yīng)嚴(yán)格控制人數(shù)，以保證學(xué)生的合作效果。同時(shí)，教師分析學(xué)生在小組內(nèi)是否具備組織和協(xié)調(diào)能力，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿，選出小組組長(zhǎng)。最后，教師結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)小組提出具體的要求，結(jié)合圖片的展示以及新年氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手設(shè)計(jì)新年賀卡的沖動(dòng)。借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展授課，科學(xué)合理的設(shè)置學(xué)習(xí)小組，利用小組合作加強(qiáng)探究效果，能夠保證學(xué)生在課上的動(dòng)手參與，能提高課堂的教學(xué)效果。

二、 分析組內(nèi)成員，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

雖說小組合作是一種常見的學(xué)習(xí)方式，但針對(duì)學(xué)生在合作過程中的分工，往往教師沒有過多的干預(yù)，但其實(shí)，學(xué)生在小組中的表現(xiàn)如何，整體小組的學(xué)習(xí)效果如何，在很大程度上取決于學(xué)生在小組內(nèi)的“定位”。所謂“定位”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中所擔(dān)任的具體位置，學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料、分析資料、記錄難點(diǎn)，還是上機(jī)操作等，均需要小組內(nèi)商議決定。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷，有時(shí)很難認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，或只以個(gè)人的喜好來決定組內(nèi)的分工，甚至小組合作的模式十分固定，如一人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，在之后的合作過程中均負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這使得學(xué)生很難體會(huì)到合作過程中的其他工作的樂趣。因此，教師有必要干預(yù)學(xué)生在小組內(nèi)的具體工作，以保證學(xué)習(xí)小組的探究效果。

例如，在學(xué)習(xí)“圖文混排”時(shí)，教師需深入學(xué)生小組中間，明確學(xué)生的特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)為學(xué)生安排合適的工作，同時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿。考慮到學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，借助學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容或感興趣的內(nèi)容，有助于激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小組內(nèi)理解能力和歸納能力較好的同學(xué)需要承擔(dān)起組內(nèi)整理教材知識(shí)重點(diǎn)的重?fù)?dān)，因?yàn)楸敬涡枰獙W(xué)生在實(shí)踐上機(jī)的過程中借助以往學(xué)過的所有知識(shí)點(diǎn)，可以說是整體的復(fù)習(xí)與總結(jié)。因此，要利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也有展示的機(jī)會(huì)。組織能力較強(qiáng)、行為約束能力較強(qiáng)的學(xué)生可負(fù)責(zé)小組內(nèi)的工作統(tǒng)計(jì)與紀(jì)律工作，保證小組探究工作的順利進(jìn)行。自我意識(shí)較強(qiáng)且具備一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生負(fù)責(zé)將自己的探索經(jīng)驗(yàn)分享出來，從而順利將課本上的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓組內(nèi)其他學(xué)生在該學(xué)生的啟示下明確操作的思路。對(duì)于信息技術(shù)各項(xiàng)操作較了解、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)驗(yàn)證組內(nèi)學(xué)生的猜想。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生負(fù)責(zé)的事務(wù)不同，但學(xué)生之間并不存在你高我低的現(xiàn)象，而是應(yīng)該在和諧相處的過程中不斷探究問題，并嘗試著完成最后的排版工作。另外，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員可根據(jù)授課內(nèi)容靈活重組，學(xué)生所擔(dān)任的職務(wù)也可以隨時(shí)變換。

三、 設(shè)計(jì)一對(duì)一幫帶活動(dòng)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)因個(gè)人擅長(zhǎng)的區(qū)域不同而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格也存在迥異，如何平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在互幫互助的過程中獲得更大的進(jìn)步，是教師需要解決的問題。這種方式能夠讓知識(shí)掌握程度稍差的學(xué)生及時(shí)內(nèi)化重點(diǎn)內(nèi)容，能夠讓知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，便于打造和諧的生生關(guān)系，也便于實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的共同進(jìn)步。一對(duì)一幫帶活動(dòng)不僅局限于課上的理論與實(shí)踐，還可廣泛應(yīng)用于做作業(yè)、作業(yè)訂正與自學(xué)環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的過程中建立更加深厚的同學(xué)情誼，互相監(jiān)督，互相督促，讓學(xué)生在同學(xué)的影響下習(xí)得知識(shí)與技能，了解信息技術(shù)的應(yīng)用等等。相比教師的說教，學(xué)生之間的口口相傳能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇心和求知欲，借助綜合性的復(fù)習(xí)與總結(jié)手段，在不斷學(xué)習(xí)與鞏固的過程中加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)需考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理、科學(xué)的分組，將學(xué)習(xí)小組的具體工作任務(wù)明確到學(xué)生個(gè)人，使得學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的才能，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)探究問題過程中的不同環(huán)節(jié)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的目的。另外，根據(jù)學(xué)生所擅長(zhǎng)的不同區(qū)域設(shè)計(jì)一對(duì)一幫帶活動(dòng)，豐富小組合作的形式，也加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

馬飛麗，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第十一中學(xué)。