開展群文閱讀模式 構(gòu)建高效語文課堂

摘?要：作為一種多文本閱讀模式，和傳統(tǒng)單篇閱讀模式相比，初中語文教學(xué)中構(gòu)建群文閱讀模式具有極其重要的意義。新課程改革背景下，初中語文教師要緊密結(jié)合教學(xué)需要，深入解讀群文閱讀模式構(gòu)建的方法，積極構(gòu)建群文閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀量，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;價值;實施策略

群文閱讀，即在課堂教學(xué)中同時呈現(xiàn)三篇以上文章的閱讀方式，一般以四五篇為宜，多則達七八篇。在初中語文的閱讀中，群文閱讀教學(xué)，是教師結(jié)合某個議題，選擇一組“互文性”的文本，指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題閱讀文本，最終達成共識的閱讀活動。在群文閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主閱讀時間，以幫助學(xué)生更好地理解讀本。群文閱讀的核心要素是“多文本”和“議題”。和傳統(tǒng)的多篇閱讀模式相比，初中語文教學(xué)中群文閱讀模式的構(gòu)建，對激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面具有重要的意義。本文立足初中語文教學(xué)，探索群文閱讀模式構(gòu)建的價值及其有效性對策。

一、 新課改下初中語文群文閱讀教學(xué)實施的價值

首先，群文閱讀能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生對閱讀的興趣，有利于激發(fā)閱讀動機，從而提高其閱讀的內(nèi)驅(qū)力。在初中語文的閱讀中開展群文閱讀模式，給予學(xué)生自由、自主閱讀的空間是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而自主閱讀，能夠讓學(xué)生的身心得到釋放，開放的議題，符合初中學(xué)生的成長心理，有助于改變學(xué)生被動接受的狀態(tài)，變被動接受為主動探索，最終激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，群文閱讀能在既定的時間增加學(xué)生閱讀量，提高閱讀速度。在單位時間增加學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度，是群文閱讀顯而易見的價值。我們知道：群文閱讀的開展，學(xué)生集中閱讀的文本一般為3～5篇，這種多文本閱讀的模式，要求學(xué)生加快閱讀的速度。學(xué)生在閱讀的過程中，可以采取瀏覽、速讀、精讀等方式快速理解文本內(nèi)涵，久而久之，學(xué)生的單位閱讀量得以提升，同時也提高了學(xué)生的閱讀速度。

最后，群文閱讀有利于訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維。在語文閱讀中，思維是極其關(guān)鍵的元素。較強的閱讀思維和思辨能力，有助于學(xué)生在閱讀的過程中思考，提高閱讀能力。和傳統(tǒng)的單篇精讀模式相比，群文閱讀模式在初中語文閱讀中的應(yīng)用，教師需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合議題進行文本閱讀，學(xué)生在單位時間閱讀的過程中，需要結(jié)合教師的議題從多角度思考問題，最終在達成共識的過程中促使其思維能力的提升?？梢哉f：群文閱讀是訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維能力的有效途徑。

二、 新課改下初中語文群文閱讀教學(xué)的實施策略

（一）明確群文閱讀議題

群文閱讀作為一種師生圍繞某個議題開展的多文本閱讀模式，議題的選擇是實施群文閱讀的起點，議題的優(yōu)劣關(guān)乎群文閱讀的質(zhì)量。初中語文教師在開展群文閱讀模式的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同類型文本的閱讀，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題讓學(xué)生進行討論，這里的“恰當(dāng)”是指教師議題的選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合、年齡特點等，同時議題應(yīng)當(dāng)具有開放性和沖突性。例如，教師結(jié)合七年級語文上冊第四單元的三篇課文《紫藤蘿瀑布》《蟬》《貝殼》，設(shè)定議題“作者筆下的‘它”，讓學(xué)生結(jié)合教師的議題讀文本。筆者在初中語文群文閱讀開展的過程中，總結(jié)除了議題選擇的類型：語文知識類、言語實踐類、策略方法類、概念認(rèn)知類、情意品質(zhì)類等。初中語文教師要結(jié)合學(xué)習(xí)的需求，設(shè)置不同類型的閱讀議題，關(guān)注學(xué)生的抽象思維和分析評價能力，提高學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。

（二）精心選擇和組合文本

在群文閱讀教學(xué)的開展過程中，文本的選擇、組合是教學(xué)實施的重點和難點，同時也是很多教師實施群文閱讀出問題的“重災(zāi)區(qū)”。因此，初中語文教師在選擇文本時，首先應(yīng)當(dāng)深入把握群文閱讀的“多文本”閱讀內(nèi)涵，本著“互文性”和“結(jié)構(gòu)性”的要求，關(guān)注文本的來源、組合方式。例如，教師確定議題：“以小見大”的兄弟姐妹，圍繞議題選擇《散步》《走一步，再走一步》《金色花》《陳太丘與友期》;又如，結(jié)合議題：“論說新聞的‘長與‘短”，教師選擇的文本是：長篇通訊《登上地球之巔》、長篇新聞評論《我們還要讓“毒跑道”跑多久？》以及即時短篇消息《2016年江西高考錄取線發(fā)布?中國江西網(wǎng)帶你先睹為快》，三篇文章，都有助于學(xué)生通過閱讀文本，并結(jié)合議題思考，幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識新聞的分類、應(yīng)用范圍等，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）圍繞議題閱讀和討論

群文閱讀是一種以學(xué)生為主體的閱讀模式，強調(diào)教師在閱讀課堂上，給予學(xué)生自主閱讀的時間。但這并不代表教師在群文閱讀的過程中的缺席和缺位。筆者認(rèn)為：初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀時，應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生的引導(dǎo)，并通過科學(xué)的提問，實現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。在閱讀方法指導(dǎo)方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取略讀、跳讀、瀏覽、精讀等閱讀方法，多元化的閱讀方法的運用，能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時，教師在群文閱讀課堂上，還應(yīng)當(dāng)巧妙地通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終師生之間達成共識，而達到既定的閱讀目標(biāo)。

綜上所述，教育改革不斷深入發(fā)展，群文閱讀教學(xué)研究方興未艾?；诮逃母锏男枰?，現(xiàn)代初中語文教師在教學(xué)的過程中，要深入解讀群文閱讀的內(nèi)涵、特征以及群文閱讀與單篇閱讀、主題閱讀等教學(xué)模式的差異，進而充分把握群文閱讀于初中學(xué)生而言的重要價值：如培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維、拓展學(xué)生的知識視野、增加學(xué)生的閱讀量等。同時，初中語文教師在教學(xué)中，要熟練群文閱讀模式的開展，結(jié)合教學(xué)需要積極構(gòu)建群文閱讀模式，全面提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].語文教學(xué)通訊，2014（3）：41-42.

作者簡介：

蔣安亮，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)新民中學(xué)。