淺談小學三年級語文個性化閱讀教學

摘?要：在小學語文教學中，閱讀是教育的重點內(nèi)容，為了更好地提高小學生的閱讀水平，教師也在教學過程中不斷地創(chuàng)新，推出個性化閱讀的教學方式，然而在具體的教學過程中，仍然存在一定的問題，本文就問題展開具體論述，得出如何開展小學語文個性化閱讀教學的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化閱讀;有效開展

小學三年級是重要轉(zhuǎn)折點，對于個性化閱讀教學，在語文學習中是重要的教學理念，它改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，為培養(yǎng)小學生具備良好的語言組織能力提供有利條件，讓小學生在個性化閱讀過程中獲得良好的閱讀習慣，建立正確的情感態(tài)度，幫助學生在語文個性化閱讀中提升自身能力。

一、 小學語文個性化閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學只重視閱讀技巧而忽略閱讀感受

小學個性化閱讀中具體的教學還存在著一個重要問題，就是教師對于學生的個性化閱讀只注重他們在技巧上有所提高，而忽略了學生對于文章本身的真實感受，教師利用一切手段想要提升學生的個性化閱讀，出現(xiàn)拔苗助長的情況。在對于文章閱讀后，教師為學生傳授總結(jié)重點難點和關(guān)鍵詞的方法和技巧，針對一些具有特點的文章閱讀中，教師只要求學生把文章的經(jīng)典段落加以背誦，而忽略掉了整體閱讀的關(guān)鍵作用，造成學生個性化閱讀不能達到很好的提高。

（二）閱讀時間得不到很好的保障

個性化閱讀的有效展開是以充足的時間為前提，然而在教學當中，課堂學習時間是有限的，在課上有限的時間里，知識性教學使教師無法將過多的時間留給學生進行閱讀，而在課后，學生大部分時間又被繁重的作業(yè)所占用，以至于他們無法抽身將過多的精力投放在閱讀當中，導致個性化閱讀的時間無法得到保障，即使學生百忙之中抽出一定的時間用在閱讀上，也不能保證閱讀的質(zhì)量，他們不能平心靜氣的沉浸在文章當中，個性化閱讀無法有效展開。

（三）個性化教學方式不完善

個性化教學方式是針對學生在閱讀上有自我學習的能力，充分的時間里把精力投身到閱讀當中，在自我閱讀上完成獨立思考與作者產(chǎn)生共鳴，進而對文章有更深層次的理解。然而，在具體的教學當中，教師為了讓學生完成學習任務，而在閱讀中制定了各種規(guī)定，條條框框下會限制學生的個性化閱讀從而產(chǎn)生一定的自我壓力，在閱讀中不能沉浸其中，以至于對個性化閱讀失去興趣、缺少了探索的欲望，個性化閱讀的教學目的無法真正落到實處。

二、 如何有效開展小學語文個性化閱讀教學

（一）教師做好引導工作，增加課外閱讀的導向性

在小學生學習過程中，三年級是重要的階段，他們對于讀哪些文章應當運用何種方式進行閱讀都沒有養(yǎng)成良好的習慣，教師要起到引導作用，增加學生課外閱讀的導向性?？梢酝扑]一部分具有代表性的課外讀物，要將課外閱讀與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)學生的具體情況和個人興趣愛好展開個性化閱讀教學，使每一位小學生在閱讀中都能找到快樂。在具體的閱讀中，教師要抓住重點，讓學生對于文章內(nèi)容有進一步的剖析，而不是走馬觀花地進行閱讀，要讓學生通過個性化閱讀來提升自身語文素養(yǎng)。

（二）在充分的時間里讓學生完成自主性閱讀

教學生在一天當中學習時間是有限的，教師應當幫助小學生抓住時間，養(yǎng)成良好的學習習慣，充分利用時間碎片展開個性化閱讀。在教學過程中，教師也可以合理地設(shè)置教學情景模式來激發(fā)學生閱讀的強烈愿望，突出他們閱讀主體地位，使他們更好地參與其中，這也是個性化閱讀的一大特點，尊重小學生獨特的閱讀方式和思維慣性，從而展開自主閱讀，在教師正確的引導下，能夠通過自己的方式來理解文章當中的具體含義。教師也要多留心每位學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，及時給予糾正，使他們更好地沉浸在自我閱讀中，充分利用時間將個性化閱讀的優(yōu)勢突出出來，提高學生語文發(fā)散性思維能力。

（三）豐富教學方法讓個性化閱讀變得多樣化

教師在個性化閱讀的教學中，應當摒棄傳統(tǒng)的教學方法、豐富教學方式，讓個性化閱讀變得更加多樣化。在具體實施過程中，教師應當更加具有靈活性，突出小學生的個性，增強自身閱讀體驗，可以利用角色扮演的方式或者更具生活化的教育方法，幫助小學生在閱讀中提高個性化。在文章的選擇上，教師也應當結(jié)合具體的教學內(nèi)容擇優(yōu)選取，讓小學生在閱讀中有不一樣的情感體驗，能夠更好地體會作者寫作的心意，進一步地加深對文章的理解，從而提升自身語文修養(yǎng)。

以富饒的西沙群島這篇文章為例，教師可以讓學生富有感情地進行閱讀，然后讓學生找出自己喜歡的段落用自己的理解方式進行閱讀;與此同時，其他學生可以閉上眼睛，讓閱讀者帶領(lǐng)他們走進美麗的海底世界;之后，教師可以讓學生進行角色扮演，根據(jù)文章描述的魚的種類讓學生加以模仿，并且聲情并茂的配音，讓其他同學找出哪條小魚是最吸引你的;最后，學生通過自主學習，從深度和廣度對文章有了全新的認識，加深學生對文章的記憶。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中展開個性化閱讀，對培養(yǎng)小學生具備良好的文學修養(yǎng)有著重要價值，教師一定要引起高度重視，在培養(yǎng)小學生閱讀興趣的同時，增強他們對于個性化閱讀理解的真正含義，突出自我閱讀的主導地位，增強閱讀體驗，為語文學習打下堅實的基礎(chǔ)，最終達到提高小學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

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[2]劉伯財.試論小學三年級的語文個性化閱讀教學[J].課程教育研究，2019（50）：78-79.

作者簡介：

洪麗萍，福建省南安市，南安市霞溪小學。