插上生活的翅膀，快樂學數(shù)學

曾銀嬌

摘 ?要：數(shù)學作為小學主科之一，是學生今后學習數(shù)學及其他理科知識的基礎。盡管數(shù)學教材內(nèi)容簡單，但對于小學生而言仍有較大的學習難度。為提高教學效率，數(shù)學教師可引入生活化教學理念，把數(shù)學教學融入到學生熟悉的日常生活場景中充分激發(fā)學生的學習興趣，也能有效化解教學難題，提高學習效率。為此，本文就小學數(shù)學教學中如何實施生活化教學的方法進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;生活化

我國教育學者陶行知先生認為“生活即教育”，他指出“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義?！笨梢?，數(shù)學與我們的生活聯(lián)系密切，數(shù)學教師應為學生搭建起數(shù)學知識與現(xiàn)實生活間的橋梁，使學生從日常生活情景中去更好地理解知識，提高學習效率。

一、設計生活化教學情境，培養(yǎng)學習興趣

小學數(shù)學教師在日常教學中應精心設計教案，讓教學情境富有生活氣息。這樣能讓學生盡快融入教學情境中，有效激發(fā)他們的學習興趣，也能引導他們自主思考探究，更好地感知數(shù)學魅力。在創(chuàng)設生活情境的過程中數(shù)學教師要善于挖掘生活中的有用素材，選用生活中典型的案例來豐富教學內(nèi)容，增強教學效果。利用學生熟悉的事物創(chuàng)設教學情境可以把枯燥復雜的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為具體形象的生活問題，降低教學難度，而且也讓數(shù)學學習更有趣，激發(fā)學生的求知欲。比如，在教學北師大版四年級上冊《生活中的負數(shù)》的時候，就需要結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設教學情境，讓學生認識正負數(shù)。在剛上課時通過多媒體播放了一個動畫短片，小明打算周末出去找朋友玩，但是周末是寒冷的下雪天，小明卻穿著短衣短褲，為什么呢？（教師解答：原來是小明不會看天氣預報）。同學們，你們會認、會讀氣溫嗎？指導學生讀出課件上所示城市的氣溫，介紹氣溫單位“℃”。那么氣溫當中有沒有不認識的數(shù)？引出負數(shù)概念。這樣順利導入本堂課的教學內(nèi)容，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗去認識負數(shù)效果明顯。

二、創(chuàng)設生活化問題，化解教學難題

相關心理學研究認為，如果學習者的生活背景與學習內(nèi)容越接近，那么，他的學習效率就越高。數(shù)學知識雖然比較抽象，但大部分內(nèi)容都是源自生活的。數(shù)學教師在教學過程中應選取恰當?shù)纳畎咐鳛榻虒W素材，并設計生活化問題，讓學生帶著問題去學習。在教學六年級上冊“按比例分配”這部分內(nèi)容時，教學的重難點是讓學生可以理解按比例分配的意義，并且能夠運用比的意義去解決按比例分配的相關實際問題。為解決這一教學難題，降低教學難度，筆者設計了生活化情境與生活化問題，通過多媒體播放了本地大型超市附近十字路口的交通視頻。隨后提問：“這個路口同學們都知道吧，人流車流較多，大家認為路口紅綠燈的停留時間應該怎樣設置？”通過激烈的討論后學生紛紛提出了各種看法，有的學生認為應該考慮車流量的問題，有的則認為還需考慮時間段的問題。隨后筆者繼續(xù)提問加以啟發(fā)：“若需要在路口設置紅綠燈，主要應考慮哪些因素？又該如何獲取相關信息呢？”由學生自由討論，他們認為應開展實地調(diào)研來取得單位時間內(nèi)車流量的數(shù)據(jù)信息。通過上述提問班上學生基本形成了“按比例分配”的意識，為后續(xù)的教學打好了基礎。隨后，筆者介紹了按比例分配的概念，并圍繞這一實例進行分析，就能獲得滿意的教學效果。

三、引導學生觀察生活，設計生活化作業(yè)

數(shù)學與我們的生活聯(lián)系密切，數(shù)學學習不應僅局限于課堂幾十分鐘內(nèi)，還應鼓勵學生在生活中多觀察，尋找生活中數(shù)學的影子，運用所學數(shù)學知識來解釋生活現(xiàn)象，嘗試用數(shù)學知識去解決生活中的問題。為此，數(shù)學教師可多安排一些生活化的作業(yè)，有意識地培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力。除了書面的數(shù)學作業(yè)外，課后還可引導學生參加一些生活實踐活動，把生活化教學延伸至課后，讓學生在參與活動的過程中感知數(shù)學的魅力。教師可根據(jù)教學內(nèi)容組織學生在社區(qū)、家里開展相關實踐活動，鼓勵他們自主分析問題、解決問題，從而了解所學知識的意義及局限性。比如，在六年級上冊《圓的面積》教學中，筆者安排了一個課后實踐活動，要求學生在家里尋找?guī)讉€圓形物品，量一量它們的面積大小。根據(jù)學生的反饋信息來看，有的學生是先測量物體的直徑再按圓的面積公式進行計算;有的學生則先測量了物體的周長，根據(jù)周長公式算出半徑，再按圓的面積公式來計算。通過上述活動，學生能夠進一步加深對圓面積公式的理解，同時，這也能鍛煉他們的探究實踐能力。

總之，數(shù)學源于生活，又服務于生活。小學數(shù)學教師在教學中應積極融入生活化教學理念，將數(shù)學問題生活化，將抽象的內(nèi)容生活化、趣味化。這樣能夠為學生創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學學習環(huán)境，讓他們輕松地掌握數(shù)學知識，增加數(shù)學學習興趣，從而更積極主動的學習數(shù)學。

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