語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

龍小娟

摘 ?要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在詞匯，它在初中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。詞匯學(xué)習(xí)的成功與否決定著整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的效果。用語(yǔ)境理論開(kāi)展詞匯教學(xué)是一種行之有效的方法。教師利用語(yǔ)境幫助學(xué)生充分掌握詞匯的意義，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境、文化、語(yǔ)境猜測(cè)單詞的能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高初中生的詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境：初中英語(yǔ)：詞匯;教學(xué)

英語(yǔ)是初中教育的基礎(chǔ)課程。初中生要為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)或是職業(yè)生涯都起著至關(guān)重要的作用，它一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。曾有一位語(yǔ)言學(xué)家這么說(shuō)：“若是沒(méi)有語(yǔ)法，你就不能很好地表達(dá)一件事;而要是沒(méi)有詞匯，也就不能表達(dá)任何東西?！庇⒄Z(yǔ)詞匯經(jīng)常是困擾初中生學(xué)習(xí)的一大難題，它需要時(shí)間，而且很難有效，因此，幫助學(xué)生有效掌握詞匯已成為英語(yǔ)課堂中重要組成部分。一切事物的成長(zhǎng)或發(fā)展都需要一定的環(huán)境，語(yǔ)言也是這樣。單詞的意義主要取決于上下文，沒(méi)有語(yǔ)言借助語(yǔ)境，詞匯的真正含義很難界定。因此，要注意詞匯本身與語(yǔ)境、背景、語(yǔ)境的結(jié)合，把握語(yǔ)境與詞義的聯(lián)系，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力。

一、語(yǔ)境理論的概述

“語(yǔ)境”這個(gè)新名詞是由一位語(yǔ)言學(xué)家在1923年首創(chuàng)的。他把語(yǔ)境分為“文化語(yǔ)境”和“情景語(yǔ)境”?！拔幕Z(yǔ)境”，是指說(shuō)話人所處的社會(huì)環(huán)境;所謂“情景語(yǔ)境”，是指說(shuō)話當(dāng)時(shí)確定已經(jīng)發(fā)生的情況，即語(yǔ)言產(chǎn)生的環(huán)境。后來(lái)，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)一步繼承和發(fā)展了這一觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)境不僅指文化語(yǔ)境關(guān)系，而且還有詞匯所處于的社會(huì)環(huán)境。

雖然語(yǔ)言學(xué)家以多種的角度解釋和分析了語(yǔ)境，但這些理論是彼此聯(lián)系的。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境是指語(yǔ)言語(yǔ)境，即文章或演講中話題的語(yǔ)境。廣義地說(shuō)，語(yǔ)境是非語(yǔ)言語(yǔ)境，包括地點(diǎn)、人與人之間的交流方式和社會(huì)和文化背景。

語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，也就是說(shuō)，可以幫助學(xué)生在特定的語(yǔ)境中通過(guò)單詞和句子來(lái)理解新詞匯的內(nèi)涵和應(yīng)用規(guī)則。一些研究人員指出，為了準(zhǔn)確地掌握單詞的真實(shí)含義，必須將其置于上下文中學(xué)習(xí)和理解詞匯。只有這樣，我們才能更全面地理解我們所學(xué)單詞的含義。，能夠真正會(huì)在不同場(chǎng)景和不同語(yǔ)言對(duì)象的交流中使用。

二、語(yǔ)境在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

（一）語(yǔ)境在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)生詞和詞義是非常重要的。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和增強(qiáng)記憶有重要意義。如果有人邀請(qǐng)演講者參加會(huì)議，他可能會(huì)說(shuō)“星期天我真的不能參加會(huì)議;如果老板讓他在星期天完成一項(xiàng)繁重的任務(wù)，而他真的很無(wú)助，那么他的意思是“星期天我真的不能完成任務(wù)”。

進(jìn)行分析可以得出，如果老師在課堂上準(zhǔn)備單詞訓(xùn)練，不僅要考察學(xué)生對(duì)相應(yīng)的漢語(yǔ)或詞形，還應(yīng)該多設(shè)一些具體語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)單詞的理解更深，使記憶更有效果。

（二）文化語(yǔ)境在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

文化語(yǔ)境在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)言與文化的關(guān)系是密不可分的。作為英語(yǔ)的基礎(chǔ)組成部分，詞匯與文化也有著密切的聯(lián)系。因?yàn)橹形魑幕嬖诤艽蟮牟町?，這種差異往往導(dǎo)致了英漢語(yǔ)言的差異。因此，在教學(xué)中應(yīng)突出中西文化的比較，消除文化差異造成的理解錯(cuò)誤。例如，在談?wù)摴返臅r(shí)候，老師可以先問(wèn)學(xué)生在中國(guó)的狗的情緒，讓學(xué)生隨便說(shuō)，然后老師總結(jié)，說(shuō)狗在中文里一般是貶義的，比如“哀犬”“走狗”。然后老師給學(xué)生們列舉西方養(yǎng)狗的基本原理。利用這些基本原理的解釋，讓學(xué)生明白，在西方狗通常是表?yè)P(yáng)的含義。

教師應(yīng)利用文化和背景知識(shí)，讓學(xué)生正確理解單詞的意義。在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解與文章內(nèi)容有聯(lián)系的背景文化知識(shí)，并將文化和語(yǔ)言相結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。

（三）情境語(yǔ)境在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

單詞情景教學(xué)法是學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方法，因?yàn)榍榫笆悄M的，但至少也讓學(xué)生感覺(jué)到自己置身于真實(shí)的情境中。在實(shí)際的教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)造一定的情境，在現(xiàn)實(shí)生活中自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。讓學(xué)生了解什么樣的詞匯適用在什么樣的場(chǎng)景。比如，在教有關(guān)西方節(jié)日的詞匯時(shí)，初中英語(yǔ)教師真的可以為學(xué)生組織一個(gè)小型的節(jié)日聚會(huì)，在此過(guò)程中可以詳細(xì)地向同學(xué)們講解在每年的此活動(dòng)中西方國(guó)家經(jīng)常使用的單詞，這樣學(xué)生就可以學(xué)習(xí)更多的詞匯，并且在主流英語(yǔ)之外獲得更多的知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有方法，但沒(méi)有固定的方法。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)做到“小結(jié)構(gòu)、多層次、多變化、多激勵(lì)”。詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)要靈活多樣，讓學(xué)生時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，使他們成為自主的學(xué)習(xí)，成就英語(yǔ)教學(xué)的理想狀態(tài)?？傊?，語(yǔ)境在語(yǔ)言交際中對(duì)詞義有著重要的作用，語(yǔ)境規(guī)定著詞語(yǔ)的意義。初中英語(yǔ)教師需要遵循教學(xué)大綱，遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)在初中原則，采取實(shí)際的詞匯教學(xué)方式，使學(xué)生變成英語(yǔ)教學(xué)的主體。初中英語(yǔ)教師應(yīng)有效運(yùn)用情景理論這一新方法，促進(jìn)詞匯教學(xué)的有效性，提高初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，為促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步而奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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