試論小學(xué)體育教學(xué)中教師的啟發(fā)作用

郎丹 朱雷

摘 ?要：教師是教學(xué)上的組織者和主導(dǎo)者，指引著學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上走的更穩(wěn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)。老師不僅是在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中、性格養(yǎng)成上都扮演著一個(gè)重要的角色。體育教師與所有教師的責(zé)任一樣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生傳道受業(yè)和解惑。體育教師和其他教師又是不一樣的，體育教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅只是教會(huì)學(xué)生體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技巧等，同時(shí)也在促進(jìn)學(xué)生非智力發(fā)展方面發(fā)揮著作用，即促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。體育課程的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生而言是有利無(wú)害的，其中教師在體育課中的作用是功不可沒(méi)的。本文結(jié)合我國(guó)體育的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了體育教師對(duì)學(xué)生的影響以及教師在體育課中的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：體育教師;體育教學(xué);啟發(fā)作用

在體育課的教學(xué)中，教師發(fā)揮著不可替代的作用。體育教師不是像其他老師那樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)照本宣科，體育教師所教的內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，而是具有現(xiàn)實(shí)意義的各種運(yùn)動(dòng)技巧。且在教育的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成和習(xí)慣的養(yǎng)成有著很大的影響。比如在跑步的過(guò)程中，有的學(xué)生剛跑一會(huì)兒就跑不動(dòng)了，這個(gè)時(shí)候就需要體育教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在既不影響身體健康的情況下突破自我，這何嘗不是一種成功呢。且在鼓勵(lì)學(xué)生完成跑步任務(wù)的過(guò)程中，還能讓學(xué)生學(xué)到“堅(jiān)持就是勝利”的精神。在學(xué)生們壓力頗大的學(xué)習(xí)中，一節(jié)有效的體育課，有利于讓學(xué)生的身心得到一個(gè)放松，也使學(xué)生的身體素質(zhì)得到一個(gè)提高。

一、我國(guó)小學(xué)體育的發(fā)展現(xiàn)狀

體育同其他學(xué)科一樣，都是義務(wù)教育中的重要組成部分，但體育又不同于其他學(xué)科。首先，上課方式的不同，體育不像其他學(xué)科那樣要坐在教室里，依靠教材才能進(jìn)行，體育是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行的。體育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，而是依據(jù)理論進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，是需要實(shí)際行動(dòng)的。其次是考核方式的不同，文化課的考核是卷面考核，成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響。但體育不同，體育的考核是通過(guò)體能測(cè)試來(lái)進(jìn)行的，常見(jiàn)的體能測(cè)試包括800米和1000米跑步、仰臥起坐、跳遠(yuǎn)、坐位體前屈等。體能測(cè)試成績(jī)的高低代表著學(xué)生身體的一個(gè)健康狀態(tài)，所以體育課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的身體健康有著實(shí)質(zhì)性的影響。此外，人們對(duì)體育課和其他文化課的重視程度不一樣，因?yàn)槲幕n是參與高考的，而體育課不參與高考，高考是學(xué)生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以人們潛意識(shí)里就不重視體育課，學(xué)生對(duì)體育課的積極性也就不高。

在我國(guó)，小學(xué)每個(gè)周只有兩節(jié)體育課。課程的開(kāi)展是按照課程表嚴(yán)格執(zhí)行的，按理說(shuō)，在上體育課的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)提前到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)或者體育館進(jìn)行集合，為體育課做準(zhǔn)備，但在學(xué)校里，我們會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：到了上體育課的時(shí)候，學(xué)生不敢直接去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)集合，而是等著通知，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候體育課會(huì)被其他文化課無(wú)情的占有。且在我國(guó)，體育教育的模式大多是跑幾圈、做點(diǎn)準(zhǔn)備活動(dòng)、然后自由活動(dòng)。一節(jié)課45分鐘，一大半的時(shí)間都是讓學(xué)生自由活動(dòng)的。因此，我國(guó)小學(xué)的體育教學(xué)發(fā)展并不是很好，體育的教學(xué)效果也不是很好。

二、體育教師的啟發(fā)作用

（一）動(dòng)機(jī)啟發(fā)

在我國(guó)小學(xué)的體育教學(xué)中，學(xué)生在家長(zhǎng)對(duì)體育與文化課區(qū)別對(duì)待的潛移默化下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)參與體育的積極性并不強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候，教師就需要改變教學(xué)策略，從學(xué)生的動(dòng)機(jī)方面去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育。比如，很多學(xué)生在觀看了各種國(guó)家的、國(guó)際的運(yùn)動(dòng)會(huì)（如四年一屆的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)）之后，都會(huì)對(duì)某些體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，這個(gè)時(shí)候教師可以正確的引導(dǎo)學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)自己感興趣的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于自己喜歡的事，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)。因此，將學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育是非?？尚械?。

（二）方法啟發(fā)

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的主要原因就是不知道怎么去學(xué)習(xí)，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重。對(duì)于體育課，很多學(xué)生沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育課就是用來(lái)玩的，對(duì)于老師說(shuō)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)完全不理解，因此在學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題阻礙著學(xué)生去探索體育，基于此，教師要認(rèn)真的教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。

（三）情境啟發(fā)

在教學(xué)過(guò)程中，教師將理論性的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，改編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的情景小故事，讓學(xué)生參與到情景中，從情景中獲取知識(shí)點(diǎn)。這樣的教育方法使教育變得更加有趣，學(xué)生也更加喜歡體育。因此，運(yùn)用情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育也不失為一種好辦法。例如，在學(xué)習(xí)“蛙跳”的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生討論青蛙是如何跳的，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，最后老師再對(duì)學(xué)生模仿出的動(dòng)作進(jìn)行糾正，做出正確的蛙跳以供學(xué)生參考。通過(guò)對(duì)青蛙的討論，學(xué)生能夠更好的參與到體育教學(xué)中。

綜上所述，學(xué)生對(duì)體育的重視程度并不高，對(duì)體育參與的積極性也不高，為此，教師可以從多方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)體育，以此來(lái)提高體育的教育效果。

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