抓重中之重促良性循環(huán)

何曉燕

摘 ?要：語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，通過對語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握漢字、詞語和文學(xué)知識，還可以學(xué)習(xí)如何規(guī)范文字、鍛煉自己的語言組織和表達(dá)能力。良好的語言組織能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日后的工作都有著深遠(yuǎn)的影響。如何通過寫作來培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力是本文要探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作;語言組織能力

我國的語言文化博大精深，對一個(gè)事物可以有無數(shù)種不同的描述，或精準(zhǔn)、或簡練、或抒情、或激揚(yáng)。如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的語言，按照不同的需要，規(guī)范的組織語言進(jìn)行描述的能力，是語文寫作教學(xué)中的重中之重。

一、小學(xué)生語言組織能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境

如何把自己的想法組織成規(guī)范的語言表達(dá)出來，對小學(xué)生來說是一個(gè)極高的要求。隨著我國家庭的現(xiàn)代化，家庭的教育功能的減弱，父母忙于工作，不能夠及時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，小學(xué)生更多的依賴于電子產(chǎn)品，導(dǎo)致了許多小學(xué)生遇到寫作就直接搜索范文進(jìn)行抄襲或改寫，自己不動腦去思考句式、回憶詞匯組織語言。直接導(dǎo)致了小學(xué)生語言組織能力的退步?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)流行語言存在很多混淆讀音字義和偷換概念的問題，比如把“怎么了”寫成“腫么了”;還有很流行的“藍(lán)瘦，香菇”等等。小學(xué)生的認(rèn)識能力遠(yuǎn)不如成年人，長期接觸這些網(wǎng)絡(luò)信息，會對小學(xué)生的語言組織和文字運(yùn)用方面產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

（二）教學(xué)環(huán)境

隨著升學(xué)壓力的加大，在平時(shí)的教學(xué)過程中，為了快速取得教學(xué)成果，教師放棄對學(xué)生進(jìn)行語言組織能力的訓(xùn)練，而是就某一類型的寫作給出固定的范文，讓學(xué)生直接背誦記憶。這樣的教學(xué)方式不僅讓素質(zhì)教育流于形式，而且極大地限制了學(xué)生語言組織能力和口頭表達(dá)能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了不少的好詞好句，但不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用去完成寫作。

二、如何通過寫作來提高語言組織能力

小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的過程，在實(shí)踐中才能不斷的進(jìn)步。寫作就是培訓(xùn)小學(xué)生語言組織能力的重要活動。寫作時(shí)要求小學(xué)生要有足夠的詞匯量，還要求小學(xué)生對掌握的詞匯、語言規(guī)律進(jìn)行組織運(yùn)用，所以，要提高小學(xué)生的語言組織能力，根本途徑就是訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力，通過寫作來培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力。寫作能力的提高有下面幾個(gè)途徑：

（一）重交流

在寫作教學(xué)中，注重學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流，營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。比如在四年級上冊第七單元進(jìn)行寫作訓(xùn)練《寫信》時(shí)，我要求班上的學(xué)生兩兩結(jié)合，設(shè)想對方如果是自己遠(yuǎn)方的朋友時(shí)，要怎么去給對方寫一封信，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出完整的一封信。我挑選了幾封有不同特點(diǎn)或問題的進(jìn)行朗讀，然后就所讀信件讓學(xué)生分組討論，最后進(jìn)行歸納。有的信勝在聲情并茂，但輸在格式有所錯誤，有的信格式完美，卻語言蒼白空洞。通過定時(shí)寫作，鍛煉了學(xué)生短時(shí)間內(nèi)組織語言的能力。通過對信件優(yōu)劣的討論和交流，既讓學(xué)生記住了寫信的正確格式，也對自己的寫作能力有了一個(gè)很好的了解，同時(shí)通過提問發(fā)言，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）重積累

詞匯量是語言組織能力的基礎(chǔ)，只有擁有豐富的詞匯量，在進(jìn)行語言組織時(shí)才有充分的選擇性，才能準(zhǔn)確、生動的進(jìn)行語言組織。詞匯量的積累不是一時(shí)之功，在平時(shí)的教學(xué)中，我就特意在這方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如在進(jìn)行《草原》一課的教學(xué)時(shí)，先就生字讓學(xué)生進(jìn)行組詞，《草原》一課的生字有毯、跤、勒、渲、襟、吟、蹄。學(xué)生組詞有：毛毯、飛毯、摔跤、勒緊、渲染、胸襟、衣襟、呻吟、吟唱等等。組詞過后再讓學(xué)生選擇一兩個(gè)詞語來串成一句話，學(xué)生們分小組進(jìn)行回答：“毛毯上有兩個(gè)人在摔跤。”“摔跤的雙方隊(duì)員互相扯著對方的衣襟。”“我想坐著飛毯周游世界?！薄昂诎抵袀鱽淼纳胍髀?，渲染出緊張的氣氛?！薄拔依站o褲腰帶，希望可以少吃一點(diǎn)?！蔽以谡{(diào)動起學(xué)生的興趣后，進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)自己的句子寫出一段話或一篇小短文。這是通過在課堂教學(xué)過程中對生字的擴(kuò)展來增加學(xué)生的詞匯量，除此之外，我還鼓勵學(xué)生通過課余時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，增加詞匯量。小學(xué)是學(xué)生記憶力飛速發(fā)展的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的大量閱讀可以有效的刺激學(xué)生的記憶力，同時(shí)增加學(xué)生寫作素材的積累。

（三）動手寫

要提高學(xué)生的語言組織能力，最直接的就是鼓勵學(xué)生多動手寫。在教學(xué)中，我將每一單元的口語部分和寫作練習(xí)進(jìn)行分類，比如：針對“人物”進(jìn)行外貌、性格特點(diǎn)、心理活動等方面的描寫;針對“動物”進(jìn)行外形種類、活動習(xí)性、對人類的作用等方面進(jìn)行描寫;對“事件”的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行敘述;對“物品”的形狀、結(jié)構(gòu)、用途進(jìn)行描寫等。讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，分類進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

經(jīng)過大量的有針對性的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸能做到有事可寫、有話可寫，大大提高了語言組織能力，使寫出的文章用詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)合理、真實(shí)可信。

在小學(xué)的中高年級，寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫作的能力直接反映了學(xué)生的語言組織能力。通過大量閱讀積累寫作素材，能夠靈活組織語言和運(yùn)用寫作技巧，這時(shí)再去寫作就會容易的多，就能夠激發(fā)學(xué)生主動去寫作的興趣，興趣反過來會促進(jìn)學(xué)生更加注重平時(shí)的觀察和積累，這樣有利于形成良性循環(huán)，在寫作中培養(yǎng)語言組織能力，語言組織能力的提高又促進(jìn)了寫作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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