探析初中生物教學(xué)中提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)策略

嚴(yán)曉聆

摘 ?要：生物是初中一門重要的課程，是自然科學(xué)中的重要學(xué)科。我們學(xué)習(xí)生物知識是研究生命的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自然奧秘，探究生命規(guī)律的過程。因此，本文以初中生物為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，對探析初中生物教學(xué)中提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)策略的這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說明與探討。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)生素養(yǎng);教學(xué)問題;教學(xué)策略

初中生物課堂需要不斷創(chuàng)新與發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的生物課可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)科意識，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，培養(yǎng)邏輯思維。因此，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課堂、設(shè)計(jì)小組式討論課堂以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究化課堂等形式，提升課堂的教學(xué)效率。

一、關(guān)于當(dāng)代初中生生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題現(xiàn)狀分析：

生物學(xué)科本身具有一定的難度，對于理科偏弱的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)生物知識的概念時(shí)會有一定的畏懼感，學(xué)生會對知識喪失興趣。究其原因，這可能是學(xué)生在兒童時(shí)代接觸科學(xué)知識較少的緣故。知識應(yīng)該是滲透式教學(xué)，應(yīng)該是潛移默化的。如果學(xué)生在小學(xué)階段對于理科知識了解較少，這樣學(xué)生的知識面就會比較狹窄，缺乏一定的邏輯思維。所謂舉一反三，觸類旁通，就是指有一定生物知識積累的學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)知識時(shí)會越學(xué)越容易，而對于生物基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，就會帶來一定的痛苦。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)科的興趣，提升學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的信心。

二、提升初中生物教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課堂，展示相關(guān)動植物圖片，擴(kuò)展學(xué)生視野

初中生物的教學(xué)是一門注重學(xué)生思維邏輯的學(xué)科教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，筆者認(rèn)為，老師可以為學(xué)生播放一些視頻，例如《走進(jìn)科學(xué)》《探索發(fā)現(xiàn)》《百科探秘》等節(jié)目，同時(shí)為學(xué)生播放并講解一些關(guān)于生命科學(xué)的小故事，還可以為學(xué)生講解科學(xué)家的故事并以此作為課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣。總之，采用視覺與聽覺等多角度沖擊激發(fā)學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣，運(yùn)用多媒體為學(xué)生講解疑難知識點(diǎn)，建立完整的系統(tǒng)知識體系。

（二）設(shè)計(jì)小組式討論課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，增強(qiáng)知識理解

合作化的教學(xué)形式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)生在小組合作時(shí)，每一個(gè)人都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，大家取長補(bǔ)短，共同將教師留下的任務(wù)以更高的效率完成。生物教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，應(yīng)保證每一個(gè)人的職責(zé)都不同，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)。在一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生要自主選拔出小組組長、副組長、交流員、資料收集員、記錄員、發(fā)言人等不同的職責(zé)，每一名學(xué)生認(rèn)真落實(shí)好自己的工作。資料收集員會提升整理好自己收集的資料，交流員負(fù)責(zé)收集大家的意見并提出問題，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)解決。出現(xiàn)疑難時(shí)，首先在小組內(nèi)進(jìn)行自己解決，組長負(fù)責(zé)整體工作的整合，翻記錄員負(fù)責(zé)認(rèn)真記錄，發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。這樣，通過學(xué)生之間的自主合作學(xué)習(xí)生物學(xué)中的實(shí)際問題，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在講解《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》這一課的時(shí)候，教師就開展了小組討論課堂。筆者在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)該在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生以小組的方式到戶外去觀察大自然中真實(shí)的蚯蚓是什么樣的，是怎樣爬行的，生活習(xí)性是什么樣的等，并且由組內(nèi)的記錄員將觀察的細(xì)節(jié)記錄下來，所有成員一起進(jìn)行總結(jié)和分析。小組式討論課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究化課堂，注重學(xué)生的動手操作，發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體意識

實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說是非常重要的，只有實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生真正將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，通過實(shí)驗(yàn)的操作來明白生物學(xué)的各項(xiàng)原理，對大自然產(chǎn)生敬畏之情。具體來講，教師要在生物課實(shí)驗(yàn)課堂完成以下三個(gè)步驟，首先是設(shè)計(jì)教學(xué)情境，良好的實(shí)驗(yàn)情境可以使學(xué)生更好地參與到其中，多選擇學(xué)生生活中出現(xiàn)的生物知識;其次要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。有步驟的進(jìn)行實(shí)驗(yàn);第三，教師要拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)做完后不忘講解與課本內(nèi)容相關(guān)的延伸性生物常識，增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備。

例如，在講解“唾液淀粉酶對淀粉的作用”這一最簡單的知識時(shí)，筆者就開展了實(shí)驗(yàn)探究的小課堂。教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，教師為學(xué)生準(zhǔn)備幾塊饅頭，讓學(xué)生將饅頭分為幾部分進(jìn)行分別的對照實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生拿一塊饅頭咀嚼，更加直觀地感受饅頭在口腔內(nèi)的變化。這樣取材與生活的趣味小實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性，也營造了初中生物課堂輕松愉悅的氛圍。

綜上所述，作為初中生物教師，我們應(yīng)該提升自身的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)多方面的知識，了解與生物學(xué)科有關(guān)的農(nóng)林、醫(yī)藥、環(huán)保多方面的知識，在知識教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)保的德育教學(xué)理念，提升學(xué)生的環(huán)保意識，尊重生命，熱愛生活，提升學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生更好地學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會判斷，提升創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.多元化視角下生物教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略[J].決策探索（下半月），2018（4）：63-63.

[2]頡頏.多元化視角下的生物教學(xué)模式改革——評《生物教學(xué)改革的多視角探究》[J].新聞戰(zhàn)線，2017（8）：164.