新課改背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

楊勇

摘 ?要：在新時(shí)代背景下，廣大教育工作者一直面臨著構(gòu)建高效課堂的艱巨任務(wù)，并且通過(guò)不斷研究和實(shí)踐，提出了一些改變現(xiàn)狀的課堂教學(xué)策略，希望能夠在促進(jìn)學(xué)生成為課堂真正主人的基礎(chǔ)上，將課堂打造得更加成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在本篇文章中，筆者將詳細(xì)闡述初中數(shù)學(xué)教師如何在新課改背景下構(gòu)建出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課程改革;數(shù)學(xué)課堂;初中階段;教學(xué)效率

伴隨著新時(shí)代不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育越發(fā)重視，并且提出了新的要求，鼓勵(lì)教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，應(yīng)用高效的教學(xué)手段促使學(xué)生與課堂融為一體，快速學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)能夠應(yīng)用知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題。初中階段是過(guò)度時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)習(xí)興趣和效率的好與壞對(duì)高中影響重大。因此初中數(shù)學(xué)教師在新課改背景下授課時(shí)一直在使用先進(jìn)的技術(shù)手段和新穎的教學(xué)方法，希望學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升。

一、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常為了突破教學(xué)重難點(diǎn)花費(fèi)大量精力和時(shí)間，但收到效果都不好，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，還會(huì)因此產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)課堂教學(xué)十分不利。信息技術(shù)輔助教學(xué)課堂，有利于學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)模式和師生互動(dòng)方式變革。因此初中數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體講授數(shù)學(xué)知識(shí)，促使知識(shí)以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致。學(xué)生在多媒體輔助的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，學(xué)習(xí)效率也隨之升高。

例如，教師講授“一次函數(shù)”時(shí)借用多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。一上課，數(shù)學(xué)教師便利用多媒體將一個(gè)外國(guó)人買(mǎi)鞋的視頻展示出來(lái)，并提出問(wèn)題：“大家知道鞋碼中的碼數(shù)和厘米之間怎樣換算嗎？”學(xué)生搖頭，但是十分好奇，數(shù)學(xué)教師沒(méi)有直接將答案告訴學(xué)生，而是利用多媒體又展示出一些與函數(shù)關(guān)系式有關(guān)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生能夠書(shū)寫(xiě)出這些題目中的數(shù)量關(guān)系，并由此引出函數(shù)和一次函數(shù)的概念，促使學(xué)生對(duì)一次函數(shù)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。隨后，數(shù)學(xué)教師再次將鞋碼問(wèn)題和數(shù)據(jù)展示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究出兩者之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的概念后，根據(jù)此概念探究鞋碼之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，興致較高，解答效率也隨之升高。

二、組織課堂討論活動(dòng)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

很多數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)時(shí)都是按照教學(xué)方案組織教學(xué)活動(dòng)，形式比較固定，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生參與度也不高，很難在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)鍛煉他們的思維。當(dāng)新課改提出了多種高效的教學(xué)手段后，初中數(shù)學(xué)教師便開(kāi)始嘗試將之應(yīng)用在課堂中，探尋出新方法來(lái)促使實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目的奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在討論活動(dòng)中參與度和學(xué)習(xí)效率明顯提高，思維也得到相應(yīng)的鍛煉，因此該方法受到了師生的高度認(rèn)可。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)的再認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)組織課堂討論活動(dòng)，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。一上課，數(shù)學(xué)教師便通過(guò)多媒體展示出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，問(wèn)道：“同學(xué)們已經(jīng)知道了軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象了，接下來(lái)大家仔細(xì)觀看這些圖形，思考一下它們有哪些共同特點(diǎn)呢？”有學(xué)生立即回答道：“它們都是軸對(duì)稱(chēng)圖形！”有學(xué)生道：“它們都關(guān)于某一直線(xiàn)相互對(duì)稱(chēng)！”教師繼續(xù)道：“那這些軸對(duì)稱(chēng)圖形有哪些性質(zhì)呢？”學(xué)生立即討論起來(lái)，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)道：“同學(xué)們可以先相互交流一下自己的想法，并嘗試使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生開(kāi)始把軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸找出來(lái)，并且嘗試將各個(gè)對(duì)應(yīng)部分的關(guān)系用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。隨后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生共同交流和討論了線(xiàn)段、角等圖形的軸對(duì)稱(chēng)性，促使學(xué)生在討論活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)中掌握了對(duì)稱(chēng)軸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激活了其數(shù)學(xué)思維。

三、改變教學(xué)思維模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

思維的固化使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)很難創(chuàng)新，更不用說(shuō)挑戰(zhàn)難度較大的題目了。在新一輪課程改革后，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)十分重視，希望通過(guò)改變教學(xué)思維模式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)課堂教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變后，學(xué)生的心態(tài)也隨之改變，同時(shí)也學(xué)會(huì)了靈活梳理和分析數(shù)量關(guān)系以及運(yùn)用數(shù)量關(guān)系或者知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，對(duì)提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大有裨益。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定（斜邊直角邊）”內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)改變教學(xué)思維模式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課上，數(shù)學(xué)教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了邊角邊、角邊角、角角邊、邊邊邊四種判定三角形全等的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自主畫(huà)出圖進(jìn)行說(shuō)明。隨后，教師提出疑問(wèn)：“這四種判定定理在直角三角形中是不是也同樣適用，如果缺少其中一個(gè)是否也可以證明呢？”學(xué)生便認(rèn)真考慮起教師提出的建議，嘗試通過(guò)作圖和驗(yàn)證進(jìn)行證明。教師隨后根據(jù)學(xué)生提出的想法引出了斜邊直角邊證明直角三角形全等的方法，促使學(xué)生將兩者結(jié)合到一起，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

言而總之，在新一輪課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多種手段構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中，同時(shí)激活其思維，使學(xué)習(xí)效率不斷提高，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力也相繼增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任建功.新課程背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].靖遠(yuǎn)教育，2016，000（005）：P.34-35.

[2]胡正奎.新課改背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019，000（011）：P.73-73.