基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《基礎(chǔ)日語》課程中的應(yīng)用策略分析

孟婷婷 徐捷

摘要：語言的學(xué)習(xí)向來注重“聽說讀寫”四個要點(diǎn)。過去的人們大多數(shù)通過閱讀書籍、語言交流及寫作這三項活動來鍛煉自身的語言能力。隨著科技的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，課堂信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，雨課堂即是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。本篇論文將針對語言學(xué)習(xí)以及移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)一步探究《基礎(chǔ)日語》與雨課堂中翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合的利弊。

關(guān)鍵詞：雨課堂;翻轉(zhuǎn)教育;日語學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將師生的教與學(xué)關(guān)系變革的課堂方式。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是在固定的教室里，以老師為中心向?qū)W生傳輸知識。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心是：將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生上。學(xué)生通過課前老師發(fā)布的課件及自制的教學(xué)視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)歸納，隨后在移動課堂上做知識點(diǎn)學(xué)習(xí)總結(jié)，而老師則是作為答疑解惑者，在課堂上對于學(xué)生成果進(jìn)行點(diǎn)評。這種模式將師生學(xué)習(xí)關(guān)系翻轉(zhuǎn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的一個階段性產(chǎn)物。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及實(shí)踐中存在的問題

當(dāng)今的翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生來說，是一種新鮮事物。學(xué)生可自主選擇時間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。主動式的學(xué)習(xí)可以一定程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行線上課堂總結(jié)的過程中，也有助于提高學(xué)生的表述能力，老師也可針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后進(jìn)行講解。這種模式對于教師來說，減少了老師一定的工作量[1]。教師在制作好課前課件供學(xué)生使用后，有更多時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

然而利弊永遠(yuǎn)是相互的，在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)教育時，移動教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新產(chǎn)物沖擊著印刷教育。對于看不見、摸不著的教育，很多人保持保守態(tài)度，因此也阻礙了新型教育模式的發(fā)展。除此之外，這種模式對學(xué)生的自學(xué)自律能力也有一定的要求，自律能力不強(qiáng)很可能使得學(xué)習(xí)效果兩極分化嚴(yán)重。同時，長期處于印刷教育的教師面臨互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式難免會有些手足無措，對于課件的制作也會有些吃力，從而難以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教育的優(yōu)勢[2]。

二、雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

雨課堂，是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同制作的線上智慧教學(xué)方案，常用于大學(xué)專業(yè)課堂教育中，是線上智慧教育課堂的平臺之一。其中因為實(shí)用的線上教學(xué)功能以及精簡的模式獲得教育界的廣泛好評。雨課堂的線上師生互動功能尤其新穎，學(xué)生可通過微信公眾號掃描二維碼進(jìn)入線上課堂，在PPT上以發(fā)送彈幕的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流以及提問，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有明顯的提高，也有助于性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見[3]。同時雨課堂也會記錄學(xué)生上課時的數(shù)據(jù)。教師可通過雨課堂對學(xué)生上課數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而調(diào)整課堂的模式。

三、基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《基礎(chǔ)日語》課程中的應(yīng)用

《基礎(chǔ)日語》是作為大學(xué)日語專業(yè)語言教學(xué)的初級課程，也是學(xué)習(xí)語言最重要的一個階段。以發(fā)音為初章，伴隨對文化的了解進(jìn)行聽說讀寫四個方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)代日語教育大多處于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以20至30位學(xué)生為一個班進(jìn)行語言教學(xué)，在課堂上進(jìn)行對單詞、語法以及文化等方面的講解，這個過程學(xué)生缺少互動以及課堂日語實(shí)踐的環(huán)節(jié)，容易喪失對日語學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)習(xí)效果不顯著。同時這樣的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教師過于注重備課以及教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生對知識的吸收程度，進(jìn)而出現(xiàn)“老師難教，學(xué)生難懂”的局面。而《基礎(chǔ)日語》課程在雨課堂的基礎(chǔ)上使用翻轉(zhuǎn)模式將會打造一個十分高效且活躍的課堂。

老師將本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理并在雨課堂上制作《日語基礎(chǔ)》課前線上課件，課件中要標(biāo)注一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生清楚了解自學(xué)日語過程中需要注意的問題;同時可以準(zhǔn)備一些教學(xué)視頻，幫助學(xué)生攻克本節(jié)課的難點(diǎn)。這個環(huán)節(jié)決定學(xué)生是否能通過自學(xué)達(dá)到高效率學(xué)習(xí)[4]。隨后是授課階段，老師根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中所存在的疑惑進(jìn)行解答然后歸納總結(jié)。其中重要的是將課堂重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體上，讓他們進(jìn)行《基礎(chǔ)日語》某一篇章的實(shí)踐討論，以此提高學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的思考能力，以及對于問題的解決能力。最后環(huán)節(jié)則是課后習(xí)題鞏固，老師挑選《基礎(chǔ)日語》中有針對性的題目上傳到雨課堂，可以限制一定的答題時間。教師通過雨課堂數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的做題情況，然后進(jìn)行批改和在線答疑。雨課堂為基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，可以在一定程度上減少教師授課壓力，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

結(jié)束語

當(dāng)新型課堂模式與新型移動教育相互結(jié)合投入到《基礎(chǔ)日語》課程中，能將雙方優(yōu)勢在課堂上發(fā)揮到極致，在日語語言學(xué)習(xí)的枯燥中也添加了幾分趣味，加上翻轉(zhuǎn)后學(xué)生實(shí)踐機(jī)會的增多，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語這條路上做到一步一個腳印地穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學(xué)生的知識掌握得更為扎實(shí)，也讓老師的教學(xué)變得便捷且高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏景義，宮雪.基于"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式的《基礎(chǔ)日語》課程資源建設(shè)研究——以大連海洋大學(xué)為例[J].青春歲月，2018，000（028）：71.

[2]杜彬彬.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)日語1》課程中的應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019，039（003）：96-98.

[3]劉楠，王連娣.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語課程中的應(yīng)用[J].商情，2014（45期）：221-222.

[4]王瑞娟，印志鴻.雨課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計算機(jī)（專業(yè)版），2018，000（001）：38-40.