基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學應用研究

劉靜

摘要：生物學科核心素養(yǎng)是學生應具備的關鍵能力和必備品格，而高中生物課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。課堂教學利用重溫科學史、構建模型、創(chuàng)設真實情景等方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;生物

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，社會需要創(chuàng)新人才，需要越來越多的具有良好科學素養(yǎng)的人才。因此，學校課堂教育需要承擔提高學生核心素養(yǎng)的任務。隨著高中生物課程標準、中國高考評價制度的提出，生物課堂教學需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是指沉淀在人身上的，對人的發(fā)展、生活、學習有價值、有意義的東西，包含知識和能力，是一個人的精神財富，體現(xiàn)在人的精神面貌、人格、行為習慣、思維等方面[1]。教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中把核心素養(yǎng)的內涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。關鍵能力包含閱讀獲取信息、分析解決問題和用語言文字表達信息的能力。必備品格是指處理人與自我關系上的自律、人與他人關系上的尊重、人對工作和學習的認真和責任。生物課堂教學中應該把學生關鍵能力的培養(yǎng)浸潤在課堂教學活動中，學生解決真實情境時，逐漸形成必備品格和關鍵能力，形成其核心素養(yǎng)。生物學科核心素養(yǎng)是指學生在學習生物學知識的過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過學習生物學內化的帶有生物學科特性的品質[2]。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1.構建概念，培養(yǎng)生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的現(xiàn)象，是人們經過實證后的觀點，是生物學概念和規(guī)律在人們頭腦中的提煉和升華，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法[2]。如結構與功能觀、物質與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進化與適應觀。例如學生查閱資料制作DNA 雙螺旋結構模型，分析為什么不同小組制作的模型代表的遺傳信息不同？設計問題，學生帶著問題觀看減數分裂、復制、轉錄、翻譯的動畫視頻，學生主動參與分析DNA復制、基因轉錄和翻譯的過程，提煉復制、轉錄和翻譯的概念。制作教具演示細胞減數分裂、復制、轉錄、翻譯等過程，關注過程，構建概念，培養(yǎng)生命觀念。

2.訓練思維方式，培養(yǎng)科學思維能力

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，具體包括三個方面，十八個要點，理性思維就是其中一個基本要點?？茖W思維在不同領域側重點不同，《普通高中生物學課程標準（2017年版）》將科學思維定義為尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力?？茖W思維就是學生能獨立的學習探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，并能指導學生運用邏輯推理解釋問題。生物課堂教學中可以通過模型構建、重溫科學史、科學實驗等多種課堂教學活動培養(yǎng)學生的科學思維。如構建DNA 雙螺旋結構模型，探討DNA雙螺旋結構模型具有穩(wěn)定性的原因。構建減數分裂模型，探討配子具有多樣性的原因，探討配子中染色體和DNA的數目均減半的原因。通過變異和基因重組的科學實例引導學生歸納概括變異的誘因、類型、特點和意義。學習DNA是主要的遺傳物質時，以當時大多數人認為蛋白質是遺傳物質導入，分析人們認為遺傳物質可能是蛋白質的理由;再提出DNA可能是遺傳物質，讓學生分析DNA適合做遺傳物質的原因;再帶著學生探究三個經典實驗，沿著S型細菌中有某種轉化因子→DNA是遺傳物質→進一步證實DNA是遺傳物質→DNA是主要的遺傳物質這條主線進行分析，讓學生重溫科學史，分析三個實驗的巧妙之處，培養(yǎng)學生理性的懷疑精神、實踐檢驗的意識和多元思考的能力。學生在學習過程中逐步發(fā)展科學思維，使科學思維成為學生分析生活中現(xiàn)象的思維方式。

3.重視探究過程，提升科學探究能力

科學探究是指能夠發(fā)現(xiàn)生物學問題或現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。生物課堂教學中應注重培養(yǎng)學生的科學探究能力。學生在探究過程中，掌握科學探究的基本方法和步驟，在探究中，達成概念的學習，收獲好奇心，增強合作意識，認識科學研究需要持之以恒的精神等。但是，課堂教學開展探究活動，學生需要動腦、動手，也就更加自由，開展全班學生都緊緊圍繞教師提出的問題展開研究就顯得不易操控。因此，教師設計教學活動時，要構建重要概念知識框架，設計圍繞重要概念開展的探究活動，讓學生的探究活動有方向性。如學習孟德爾的豌豆雜交實驗，提出孟德爾為什么選擇豌豆作為實驗材料？為什么要進行測交實驗？為什么能把9∶3∶3∶1和3∶1聯(lián)系起來？孟德爾實驗為什么能成功？通過一系列的問題串，引導學生分析科學家的過程，讓學生理解假設演繹法的方法步驟，學習持之以恒、開拓創(chuàng)新和敢于質疑的科研精神。

4.思辨社會問題，培養(yǎng)社會責任

培養(yǎng)學生的社會責任就是培養(yǎng)學生在運用生物學成果處理人與社會的關系和分析討論社會性科學問題時，能夠負責任地運用科學知識和技術。如學習基因工程時，讓學生分析轉基因食品的優(yōu)缺點，讓學生談談對轉基因食品的看法，要讓學生形成辯證的觀點。學習遺傳變異物種是共同的祖先進化形成的時，通過分析生物的進化史，讓學生認識到生物是長期進化而來的，要保護大自然，要保護生物多樣性，為可持續(xù)發(fā)展做貢獻。

綜上所述，生物學學科核心素養(yǎng)是生物課堂需要著重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，課堂教學中需要利用真實情境、重溫科學史、關注社會熱點等方式，培養(yǎng)學生的價值觀、必備品格與關鍵能力，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學生終身受益。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海教育出版社：上海，2017：3.

[2]劉恩山、曹寶義.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].高等教育出版社：北京，2019：40.

[3]王運貴.高中生物學學科核心素養(yǎng)教學指導[M].青島出版社：青島，2019：1.