引領(lǐng)孩子步入習(xí)作的大門

張功翠

習(xí)作是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵之處還得抓好習(xí)作教學(xué)。其間低年級的習(xí)作教學(xué)尤為重要，它關(guān)系到整個(gè)語文的學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的寫明確指出： 對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想。這目標(biāo)看似簡單，但對于6、7歲的孩子一下子要用文章來表達(dá)自己的內(nèi)心世界卻是一件挺難的事，這也是困擾低段語文教師的事。那么如何引領(lǐng)孩子步入習(xí)作的大門，讓他們的心靈在習(xí)作中飛揚(yáng)呢？在此談?wù)勎以诘投瘟?xí)作教學(xué)中的感受。

一丶拼音搭橋 激發(fā)興趣

為了使孩子們邁開寫話的第一步， 從入學(xué)的第一天起， 教師就要有意識、有目的地為孩子們學(xué)習(xí)習(xí)作做好準(zhǔn)備。首先要扎扎實(shí)實(shí)地搞好拼音教學(xué)，使?jié)h語拼音成為全面進(jìn)行語言訓(xùn)練的有效工具。其次加強(qiáng)說的訓(xùn)練，語言是思維的外殼，說話是寫話的基礎(chǔ)。拼音教學(xué)開始就是說話訓(xùn)練的開始，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮兒童的口語優(yōu)勢，堅(jiān)持說，說詞語，說短語，說句子，訓(xùn)練孩子們說完整的話，說有頭有尾的話。在學(xué)完漢語拼音后，教師就可以抓住多種契機(jī)，讓孩子們學(xué)會(huì)用書面語言準(zhǔn)確地表達(dá)思想，嘗試用適當(dāng)?shù)臐h語拼音記錄自己的生活，如：在自己的畫下邊寫一句話，一 年級 上冊教材51頁的四幅圖畫是非常貼近孩子的生活，可以引導(dǎo)孩子在說后嘗試指導(dǎo)用漢語拼音寫一寫，讓孩子用一句話表達(dá)圖意：誰在什么地方干什么？當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹囊幻嫘〖t旗時(shí)，寫寫自己的心情......孩子剛會(huì)用文字來表達(dá)思想時(shí)，雖然有些不盡人意，但是作為老師要抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)，當(dāng)孩子享受到成功的喜悅時(shí)，就更愿意去做這件事了。孩子們有了寫的沖動(dòng)，表達(dá)欲望就更加迫切，也就邁開了習(xí)作的第一步。

二、日記起步 吐露真情

葉圣陶先生說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯渴，溪水自然活潑流之不盡。低年級的孩子天真、好動(dòng)、好奇，心中充滿了無盡的遐想。作為教師就要根據(jù)他們的特點(diǎn)，隨時(shí)捕捉信息，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持寫日記，把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯集成他們筆下一個(gè)個(gè)美妙跳動(dòng)的音符。一次學(xué)校進(jìn)行血吸蟲病檢查，孩子們的表現(xiàn)可謂是天真好笑，我靈機(jī)動(dòng)叫孩子們把檢查時(shí)的情景寫成日記，一位孩子這樣寫道：聽說要用針刺耳朵抽血，我更加害怕了，腳沒勁，心怦怦地跳個(gè)不停，雙手捂住耳朵直往桌子下鉆，想逃脫檢查，可是還是被火眼金睛張老師拉到了醫(yī)生面前，沒辦法，我只好乖乖地坐在醫(yī)生面前，雙眼使勁地閉上，緊緊地咬著牙，終于查了，我用棉簽壓住耳朵，看著四周圍觀的同學(xué)不好意思地笑了。一次，我讓孩子們到校園里去尋找春天，青文越同學(xué)寫道：綜藝樓前有兩棵高大的洋槐樹，它的干就像老人的臉一樣長了皺紋，可是樹葉卻綠綠的，葉子間掛著一串串雪白的花，一陣風(fēng)吹來，淡雅的花香撲鼻而來，深深一吸， 好舒服啊，我高興地叫起來：我找到春天了。一篇篇日記吐露出了真情。 孩子在其感興趣方面有了較深的情感體驗(yàn)，激活了腦中豐富的沉睡著的生活積累。只有進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。葉老曾說：“心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐。”豐富的生活能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生為之愉悅，為之情不自禁，述之于筆端。

三、童話引路，快樂表達(dá)。

好新奇、好幻想是孩子的天性，童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點(diǎn)，兒童對童話情有獨(dú)鐘。因此，在低段作文教學(xué)中，編寫童話故事既培養(yǎng)了他們的思維、想象能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的需要。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用童話教學(xué)這個(gè)廣闊的天地，以童話為“誘餌”，激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，指導(dǎo)孩子根據(jù)不同人物的不同特點(diǎn)，展開想象的翅膀，具體地想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無聲為有聲。馬斯洛說：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個(gè)舞蹈、一幅畫或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲。” 可見學(xué)生的創(chuàng)造力之強(qiáng)，他們是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的。因此，抓住學(xué)生以想象見長的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練的形式，引導(dǎo)他們在作文天地?zé)o拘無束地放飛創(chuàng)造和想象。1、 看圖創(chuàng)編童話。古代詩歌中講究“詩中有畫，畫中有詩?！碑嬰m然是平面、靜態(tài)、無聲的，但這恰恰給欣賞者提供了一個(gè)廣闊的想象空間，學(xué)生可以借助想象，大膽演繹圖畫情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無聲為有聲，展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。比如讓學(xué)生看一幅桌子上的文具：鋼筆、橡皮、卷筆刀、書本等靜物的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果它們都會(huì)說話，它們會(huì)說些什么呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生去想、去說、去寫。2、聯(lián)想創(chuàng)編童話。出示一些詞語 讓學(xué)生聯(lián)想可能發(fā)生什么事，用這些幾乎毫不相關(guān)的詞語巧妙大串聯(lián)起來，把普通的生活現(xiàn)象變化為奇異的童話故事。如用“梅花鹿、熊貓、枯井”寫一篇童話。又如用“樹林、小鳥、青蛙、小河、小草”寫童話。學(xué)生對于詞語中所產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)思童話，拓展了學(xué)生的思維。孩子們一旦展開想象的翅膀，就如同八仙過海，各顯神通。這樣孩子就不會(huì)無話可寫了。孩子們在編寫童話的過程中還能有效地進(jìn)行自我教育。童話在把孩子們引上作文之路的同時(shí)，也把孩子們引上了人生之路。

其實(shí)，作文教學(xué)就像建筑房子一樣， 需要結(jié)實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)，低段的習(xí)作教學(xué)也是一樣， 只要我們不斷拓寬孩子的寫作思路，有意識地引導(dǎo)孩子去寫一點(diǎn)新內(nèi)容， 抒發(fā)一點(diǎn)新感受，不斷積累寫作材料為以后的寫作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，使孩子切實(shí)做到“厚積薄發(fā)”，把我們的孩子一步一步地引入寫作的大門，讓他們的心靈在習(xí)作中自由地飛揚(yáng)。