淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

徐嬌嬌

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一”。作為詞匯、語(yǔ)法、功能和話題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自然規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是我們進(jìn)行有效交際的前提。但是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，所以探索有效的語(yǔ)音教學(xué)方法和策略是十分有必要的。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不到位

1.語(yǔ)音教學(xué)不成系統(tǒng)，缺乏語(yǔ)境。小學(xué)冀教版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，語(yǔ)音知識(shí)設(shè)置在每單元新授課的最后一課，只提供了在單詞中學(xué)語(yǔ)音的素材。教師通常采用領(lǐng)讀單詞或播放錄音的形式來(lái)教授字母或字母組合的發(fā)音，學(xué)生通過(guò)跟讀和紅色標(biāo)注簡(jiǎn)單了解每組三個(gè)單詞中含有的相同音素，不能充分掌握拼讀規(guī)律。

2.忽視語(yǔ)音知識(shí)的傳授。教師在語(yǔ)音教學(xué)中忽視唇、口、舌位置的講解，導(dǎo)致學(xué)生只能大致模仿發(fā)音，很多元音發(fā)音不到位，不能區(qū)分長(zhǎng)短音。此外，教師對(duì)英語(yǔ)的連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)教授的很少，即便學(xué)生每個(gè)單詞發(fā)音正確，但整個(gè)句子或文段讀起來(lái)很生硬。甚至為了讓學(xué)生聽(tīng)懂，在語(yǔ)音輸入時(shí)，教師放慢語(yǔ)速，一個(gè)音一個(gè)音地教，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，違反了語(yǔ)音的真實(shí)性與規(guī)律性，這導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音輸出時(shí)通常是逐詞讀或說(shuō)，不能用流利、純正的英語(yǔ)進(jìn)行交際。

3.過(guò)早引入音標(biāo)的學(xué)習(xí)。還有一些教師在小學(xué)階段過(guò)度強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，枯燥的音素講解對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的孩子們來(lái)說(shuō)難度很大，而且還會(huì)和英語(yǔ)字母名稱(chēng)發(fā)音，甚至和漢語(yǔ)拼音混淆，所以我們教師不應(yīng)該把音標(biāo)當(dāng)做小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)不到位

很多學(xué)生忽視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，背單詞時(shí)死記硬背，單詞讀不準(zhǔn)確，不能識(shí)別字母組合來(lái)劃分音節(jié)，也不會(huì)運(yùn)用發(fā)音規(guī)律來(lái)識(shí)記單詞，而是一個(gè)字母一個(gè)字母的背，效率低而且忘得快，長(zhǎng)單詞根本記不住，時(shí)間一長(zhǎng)，便對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。有的采用標(biāo)注中文或漢語(yǔ)拼音的方法，記住大致發(fā)音，再背誦。比如把throw記作“死肉”，有趣，但只適合部分詞匯，且學(xué)生在拼讀過(guò)程中容易受母語(yǔ)影響而走音，導(dǎo)致其在對(duì)話練習(xí)和朗讀時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬、不流暢的現(xiàn)象。另外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)掌握的少，影響其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法與策略

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀和小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教師平時(shí)要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，在教授語(yǔ)音知識(shí)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，多采用直觀教學(xué)法來(lái)增強(qiáng)趣味性，同時(shí)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生在較為真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，使枯燥無(wú)味的音素知識(shí)變得生動(dòng)有趣。

（一）明確小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)分級(jí)目標(biāo)

根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)目標(biāo)，一二年級(jí)可以正確讀出26個(gè)英文字母，了解簡(jiǎn)單的輔音發(fā)音即可。三四年級(jí)能正確讀出26個(gè)英文字母并了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)調(diào)自然，了解字母在單詞中的發(fā)音。

（二）采用情景教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

《新課標(biāo)》指出“語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該注重語(yǔ)義和語(yǔ)境，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流相結(jié)合”，那么我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)要做到“音不離詞，詞不離句，句不離語(yǔ)境”。所以情景教學(xué)法或故事教學(xué)法比較適合小學(xué)英語(yǔ)課堂。比如，在低年級(jí)講解字母“t”在單詞中的發(fā)音時(shí)，配圖并在語(yǔ)境“Tim drinks tea at twelve oclock”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高年級(jí)講解“ay”字母組合的發(fā)音時(shí)，通過(guò)觀看Phonic Blocks的視頻資源，學(xué)生自己找到含有“ay”字母組合的單詞way，day，play，并發(fā)現(xiàn)其發(fā)音規(guī)律后，教師可以設(shè)置美人魚(yú)（Kay）生日的情景（This is Kay.Today is her birthday），隨后創(chuàng)編一個(gè)小故事，（Today is Monday.It's Kays birthday.Her friends are far away.They are on the way.To the bay.They are happy everyday.）幫助學(xué)生生動(dòng)有趣地拓展練習(xí)“ay”字母組合的發(fā)音。

（三）運(yùn)用豐富多彩的語(yǔ)音教學(xué)方式

1.在玩、演、練中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

在低年級(jí)教學(xué)中，可以采用游戲和表演的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，比如26個(gè)字母名稱(chēng)發(fā)音，可以設(shè)計(jì)字母發(fā)音操進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在肢體語(yǔ)言的配合下，反復(fù)吟誦，熟記于心，為字母在單詞中發(fā)音的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。也可以設(shè)計(jì)踢球門(mén)、打地鼠的游戲進(jìn)行語(yǔ)音分類(lèi)練習(xí)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲和競(jìng)賽中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，能收到“玩中學(xué)”的效果，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小組合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.在單詞、單句中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

一二年級(jí)可以采用在單詞中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。選用學(xué)生剛接觸到的簡(jiǎn)單且喜愛(ài)的詞匯（如水果、動(dòng)物等）進(jìn)行輔音或單元音學(xué)習(xí)，了解字母在單詞中的發(fā)音，圖文結(jié)合，語(yǔ)音和語(yǔ)義并重。二年級(jí)下冊(cè)可以適當(dāng)連詞成句，在簡(jiǎn)單句中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。

3.在韻文或繞口令中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

三四年級(jí)可以在韻文中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。韻文節(jié)奏鮮明，朗朗上口，學(xué)生在有節(jié)律的拍子或音樂(lè)背景下，能夠很快掌握語(yǔ)音。繞口令是區(qū)分語(yǔ)音的好方法，特別是對(duì)辨別區(qū)分相似元音有很大幫助。教師可以借助一些英語(yǔ)國(guó)家現(xiàn)有的繞口令，也可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編繞口令，進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。

4.在故事中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

在高年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生有了一定的詞匯積累，可以呈現(xiàn)有情節(jié)、篇幅較長(zhǎng)的故事進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生在讀故事的過(guò)程中，自然而然地學(xué)習(xí)語(yǔ)音，逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語(yǔ)音規(guī)律，嘗試用所學(xué)詞匯串聯(lián)并創(chuàng)編小故事。

（四）設(shè)置形式多樣的語(yǔ)音作業(yè)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)音作業(yè)或練習(xí)題中，經(jīng)常是聽(tīng)音選詞或者辨析劃線部分字母或字母組合的發(fā)音是否相同，形式單一，且難度較大，學(xué)生會(huì)讀單詞，但是不會(huì)分離單個(gè)字母或字母組合的發(fā)音，答題效果很差，這是平時(shí)缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練導(dǎo)致的。所以我們?cè)谄綍r(shí)的作業(yè)設(shè)置中，不應(yīng)該只重視單詞、詞組、語(yǔ)法和閱讀的練習(xí)，也應(yīng)該適當(dāng)布置口頭或書(shū)面形式的語(yǔ)音作業(yè)。

1.圖文結(jié)合標(biāo)注單詞。在單詞識(shí)記中，要求學(xué)生抄寫(xiě)單詞時(shí)彩筆標(biāo)出字母組合，同時(shí)用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式注釋含義，這樣就可以將語(yǔ)音和語(yǔ)義聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用到單詞識(shí)記當(dāng)中，從而逐漸促使學(xué)生利用自然拼讀法去記憶單詞。

2.曲線標(biāo)注句子語(yǔ)調(diào)。在小學(xué)高年級(jí)習(xí)題中，可設(shè)置標(biāo)注連讀、停頓、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳遞的不同情感和含義。

3.仿說(shuō)韻文或創(chuàng)編故事。給出一系列含有某個(gè)字母或字母組合的單詞，并將所給單詞連成有實(shí)際意義的韻文或故事范文，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行仿說(shuō)或創(chuàng)編。學(xué)生在合理的語(yǔ)境中可以很容易鞏固字母或字母組合的發(fā)音。

總而言之，語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者良好素養(yǎng)的重要標(biāo)志，語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)起始階段教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須及時(shí)新教學(xué)觀念，明確語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，讓語(yǔ)音教學(xué)更加生動(dòng)有趣，突出語(yǔ)用功能，為之后的英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓語(yǔ)音知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，從而培養(yǎng)出大批語(yǔ)音純正、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確的優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。