初中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

李寶基

摘要：隨著新課程改革的如火如荼推進，對中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為當今教育的一項主題。因此，廣大初中物理教師應該立足核心素養(yǎng)的教學視角，轉變現(xiàn)階段的說教式教學模式，借助多元化的教學實踐來促進學生核心素養(yǎng)的提升，幫助學生養(yǎng)成各項適應未來社會發(fā)展的關鍵能力，為學生的人生發(fā)展奠基。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;核心素養(yǎng)

引言：近些年來，時代教育的焦點集中在教育改革方面，對學生思維和能力的培養(yǎng)逐漸成為培養(yǎng)新時期人才的核心內容。作為一門塑造學生邏輯思維、鍛煉學生創(chuàng)新能力的重要學科，物理對學生的人生發(fā)展具有長遠影響。因此，初中物理教師應該做好學生物理學習地啟蒙指導，避免采用紙上談兵式的物理學習模式，將物理核心素養(yǎng)教學早日提上日程，體現(xiàn)新時期教育教學改革的核心價值。

一、有效利用先進的物理知識

在初中物理教學的初期階段，教師應該以學生的物理興趣培養(yǎng)為主，在課堂內引入更多的能夠吸引學生學習興趣的先進物理知識。從某種角度來說，先進的物理知識實際上也是創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式的一種有力工具，對于學生物理學習效率的提升具有重要的促進意義。眾所周知，在物理教材中涉及到大量的實驗內容，而比起理論知識，學生往往會對實踐教學展現(xiàn)出更高的價值傾向。所以，中學物理教師應該關注前沿的物理知識，在課堂教學中為學生呈現(xiàn)學科的發(fā)展動態(tài)，保證物理教學的科學性和先進性，激發(fā)學生對這門學科的興趣，積極投身于對物理奧秘的探索中。長此以往，他們定將養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力和自主學習能力，以優(yōu)質的物理核心素養(yǎng)置身于終身物理學習中。比如說，學生正處于對世界充滿好奇心的年紀，他們對于神奇的自然現(xiàn)象以及浩瀚的宇宙具有無限的憧憬。所以，教師在向其介紹光學知識時，可以先簡單地向學生介紹一些與“光”有關的物理知識和物理現(xiàn)象，鼓勵他們在夜晚觀察星空，找出他們所感興趣的各位星座，最后循序漸進地將教學主題轉移到“光的直線傳播”以及其他光學知識的教學中，構建起高效率的物理教學課堂。

二、融合理論與實踐教學

對于初中階段的學生來說，他們接觸物理學科的總體時間較短，對物理理論知識和實踐的認知程度都不高。所以，在各階段的物理教學中，教師不僅要向學生系統(tǒng)性的闡述物理基礎知識，還應該用生動趣味的實踐來激發(fā)學生的主觀能動性，引領其由被動學習轉化為主動學習，發(fā)自內心地愿意對物理知識產生更深刻地理解。與此同時，學習物理知識的本質目的并不是希望學生在某次測試中取得優(yōu)異的成績，而是借此來塑造學生的科學素養(yǎng)，確保學生能夠用科學來解決生活中的物理問題。基于此，廣大中學物理教師應該盡可能放大物理學科的魅力，讓學生真正對這門學科產生深刻的印象。除此以外，除了教材上所提供的實踐教學案例，教師還可以有效利用生活中的物理現(xiàn)象，組織學生利用物理原理去解答生活問題，利用生活中的一些常見器材去驗證物理理論，實現(xiàn)物理知識與現(xiàn)實生活的有效銜接，確保學生能夠嫻熟地運用各種所學物理知識，提高物理學習的實用性，保障學生核心素養(yǎng)的提高。比如說，在講解聲學模塊知識的過程中，教材中為學生安排的實驗相對來說較少，在這種情況下，教師就可以將生活中的一些實際案例拿到課堂中，讓學生注意到生活中常見的聲學現(xiàn)象。具體來說，教師可以為學生準備幾個隨處可見的橡皮筋，通過波動讓橡皮筋發(fā)出聲響，并向學生進行提問“聲音是如何產生的？”“聲音是怎么被我們聽到的？”經過實驗和思考的過程，學生們將會紛紛意識到橡皮筋是在震動的過程中發(fā)出聲音的，也就是說固體振動是產生聲音的一種方式，這對于學生加強對物理知識的理解是具有促進作用的。隨著學生物理知識體系的逐漸完善，他們可能會對不經意間的一些物理現(xiàn)象做出專業(yè)地分析。當學生的學科素養(yǎng)初步形成之后，教師就可以鼓勵他們自行設計簡易的物理實驗，利用物理實驗來驗證相應的原理，進一步鍛煉他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，構建高效率的初中物理課堂。

三、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

雖然在實際教學工作中很大一部分學生都認為物理學科的思維含量和學習難度較大，但是，這只是由于物理對于初中學生而言是一門新學科，初中物理知識和內容本質上來說還是相對比較簡單的。在初中物理教學中，很大一部分知識都是理想實驗條件下的結果，不能代表普遍性規(guī)律。但即便如此，還是有很大一部分學生很難在實驗操作中取得預期的效果，久而久之，這部分學生可能就會被物理學科的難度所擊敗，甚至產生一種厭學心理，不愿意積極主動地參與到物理教學活動中，更不愿意積極探究物理實驗。與此同時，在組織物理實驗的過程中，無論是教師還是學生，都有可能會出現(xiàn)誤操作的情況，導致實驗誤差現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師往往會把這一現(xiàn)象作為一種實驗教學的常態(tài)，不會在第一時間對學生的操作步驟進行糾正，導致學生對這種失誤與誤差習以為常，阻礙了學生科學素質的培養(yǎng)。針對這一情況，初中物理教師應在下一階段的教學改革中高度重視實驗誤差問題，以指導者的眼光看待學生的每一次實驗操作，為他們分析每一次實驗誤差出現(xiàn)的根源，并鼓勵他們在后續(xù)實驗中多加注意。除此以外，優(yōu)質的物理實驗教學是鍛煉學生團隊精神與合作能力的重要機會，教師應該借助這一媒介對學生進行合理分組，讓其以小組為單位，對教材給出的課題或者自主設計的課題進行探究，以良好的科學態(tài)度對待每一項物理問題，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，近些年來，初中物理教師儼然已經把學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學改革的著眼點。但是，不可否認，現(xiàn)階段還有很多制約學生核心素養(yǎng)發(fā)展的問題。面對這些問題，中學物理教師應該加大對實踐教學和生活化教學的重視力度，鼓勵學生積極參與到物理探究中，找準物理學習的核心，真正促進學生各方面核心能力的發(fā)展。

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