提高小學(xué)中年級(jí)語文閱讀理解能力的策略探究

劉春梅

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，需要在語文閱讀教學(xué)中落實(shí)知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，其閱讀教學(xué)方向也將從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，開始轉(zhuǎn)向深層次閱讀方法的理解和運(yùn)用。而一些語文教師在開展閱讀教學(xué)中缺乏深入性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力以及語文綜合素養(yǎng)沒有得到提高。因此，需要落實(shí)深度教學(xué)優(yōu)化教學(xué)策略以提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語文閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級(jí);閱讀理解能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0233-01

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)者和教育者都認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)講授對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受和情感培養(yǎng)方面的不足。因此提出了革新閱讀教學(xué)方法、革新教學(xué)模式、改變教學(xué)手段等方式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)無論采用哪種方法都應(yīng)該重視新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)、能力和情感的全面培養(yǎng)和深化，這是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。因此有必要基于深度教學(xué)理念對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化研究，以提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力。

1 根據(jù)不同材料開展閱讀方法訓(xùn)練

閱讀理解能力也表現(xiàn)在根據(jù)不同的閱讀材料選擇不同的閱讀方法。課文教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重以精讀教學(xué)為主，在精讀教學(xué)中主要實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的知識(shí)、能力和情感的全面培養(yǎng)，但是精讀并不是一個(gè)字一個(gè)字地閱讀，應(yīng)該是以詞組為單位進(jìn)行閱讀，時(shí)刻引導(dǎo)，讓學(xué)生的精讀水平得到提高。如果閱讀目的主要是為了開闊視野，增加知識(shí)，對(duì)于一些非精讀讀物可以引導(dǎo)學(xué)生速讀，速讀最大的特點(diǎn)是提升閱讀速度，提升獲取信息能力?？荚囬喿x重點(diǎn)是考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、獲取信息能力和思維理解能力，對(duì)于這樣的閱讀材料應(yīng)該結(jié)合劃線法、思維導(dǎo)圖法等把閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行外顯化，讓有效信息得到顯示，提高獲取信息的速度，提高閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文時(shí)，除了知識(shí)維度上達(dá)到掌握文章中出現(xiàn)的字詞之外，還要準(zhǔn)確理解文中出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語。能力維度上，可以讓學(xué)生提出不懂的問題，并且與其他同學(xué)交流，還可以通過查找相關(guān)資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后在情感維度上主要是讓學(xué)生了解前沿科技的發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，拓寬他們的科學(xué)視野。如果是對(duì)報(bào)紙等資料的剪輯可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選讀?？傊?，閱讀教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的材料選擇不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)。

2 選擇閱讀理解能力培養(yǎng)合適的契合點(diǎn)

深度教學(xué)下的閱讀教學(xué)，整體把閱讀推向了縱深的方向，這種縱深性要比淺表性的閱讀更能讓學(xué)生深入思考、深入訓(xùn)練，為了減少時(shí)間的浪費(fèi)和效率的提高，應(yīng)該考慮有效性，有效的基礎(chǔ)除了考慮方法的針對(duì)性，還需要考慮時(shí)機(jī)。所以本文提出了閱讀理解能力培養(yǎng)應(yīng)選擇合適的契合點(diǎn)，即能力培養(yǎng)要與文本題材和時(shí)間節(jié)點(diǎn)結(jié)合。

例如，落實(shí)思維導(dǎo)圖實(shí)施思維能力訓(xùn)練可以在教師的引導(dǎo)下在課堂上進(jìn)行;書面表達(dá)能力訓(xùn)練主要根據(jù)學(xué)習(xí)的修辭手法和寫作方法進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，結(jié)合閱讀周進(jìn)行讀后感的寫作，這些活動(dòng)主要在課下進(jìn)行，來提高學(xué)生的閱讀理解能力?？傊挥芯唧w方法與時(shí)機(jī)的契合，與題材的契合，才能在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，針對(duì)性的進(jìn)行閱讀理解能力訓(xùn)練，避免閱讀教學(xué)走過場，讓教學(xué)工作扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)。

3 在語文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提高的一種學(xué)習(xí)方法，其中包含了知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)獲取、動(dòng)手能力等多種能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)中可以考慮以語文綜合性學(xué)習(xí)為載體開展閱讀理解能力的培養(yǎng)，在開展一個(gè)具體的活動(dòng)主題時(shí)，可以考慮明確目標(biāo)和方向，讓學(xué)生開展資料搜集閱讀和整理，這樣會(huì)對(duì)他們的信息獲取能力、知識(shí)積累、閱讀能力、知識(shí)歸納整理能力及思維能力產(chǎn)生重要影響。

例如，在學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”這個(gè)主題時(shí)，圍繞現(xiàn)代詩這一內(nèi)容展開，要求學(xué)生在收集、創(chuàng)作詩歌的基礎(chǔ)上，能合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)，用不同的方式展示綜合性學(xué)習(xí)成果。首先，教師要通過不同方式，幫助學(xué)生了解收集現(xiàn)代詩的途徑，初步感受書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)三個(gè)途徑在收集資料方面各自的特點(diǎn)。其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的詩歌進(jìn)行分類整理。另外，針對(duì)前一階段學(xué)生在收集現(xiàn)代詩的過程中可能出現(xiàn)的其他問題，如，沒有寫清楚作者和出處，教師要給予不斷的提示和強(qiáng)化，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。最后，在展示成果階段，教師要重視課內(nèi)的分工指導(dǎo)和課外合作過程的推進(jìn)。給學(xué)生明確的目標(biāo)和要求，指導(dǎo)幫助他們完成以合編小詩集、舉辦詩歌朗誦會(huì)這兩種形式的成果展示?？傊?，閱讀教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的材料選擇不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，以確保學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。

4 結(jié)語

小學(xué)語文閱讀理解能力目標(biāo)要求包括了閱讀能力提高、思維發(fā)展、語言運(yùn)用及表達(dá)能力提高在內(nèi)的能力目標(biāo)達(dá)成。能力來源于訓(xùn)練，深度教學(xué)理念下，這些能力的培養(yǎng)都需要依托閱讀教學(xué)訓(xùn)練，在文本閱讀中去感悟，在閱讀后加工轉(zhuǎn)化，最終形成自己能力的一部分，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。因此，深度教學(xué)理念下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的目標(biāo)達(dá)成應(yīng)該重視訓(xùn)練過程性、能力獲取的過程性、能力體現(xiàn)的過程性，杜絕單純以技法為主的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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