小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點思考

劉小玲

摘要：復(fù)習(xí)課在小學(xué)各個年級的各科教育中都占據(jù)十分重要的位置，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，更是如此。然而，在當(dāng)下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，存在諸多問題。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中所存在的問題與其相應(yīng)的解決方法，提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)方法;思考;

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)在于三點，一是鞏固之前所學(xué)的知識，二是構(gòu)建完整的知識體系，三是感悟舉一反三的思想方法。只有教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點，才能使他們在知識和能力上獲得自主生長的力量。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的邏輯性和系統(tǒng)性都極強，且各個知識點之間環(huán)環(huán)相扣，因此每個單元和每個知識點的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。雖然指導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的復(fù)習(xí)方法是每個數(shù)學(xué)教師心知肚明的事情，也都清楚其間的重要性，然而在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)教學(xué)的效果往往差強人意，究其原因，主要在于以下三個方面：

1.“老”課“新”上，重復(fù)教學(xué)

復(fù)習(xí)課的最大誤區(qū)，就是把復(fù)習(xí)課里的知識點重新講一遍，整體上相當(dāng)于把它當(dāng)作學(xué)生們能夠再學(xué)一次的新授課，因此在這里筆者將這種現(xiàn)象稱為“老”課“新”上，強調(diào)教師復(fù)習(xí)課授課的 “炒冷飯”行為的錯誤性。這種重復(fù)教學(xué)，可能確實會使部分學(xué)生留意到之前學(xué)習(xí)中漏掉的知識點，但肯定是收效甚微的。相較之于它的優(yōu)點，缺點占比更重，即學(xué)生在這種反復(fù)教學(xué)的模式中，會形成一種“反正老師后面還會講”的思想，進而導(dǎo)致學(xué)生喪失在“第一堂課”中的積極性和認真性，依賴于“第二次復(fù)習(xí)課”。久而久之，不僅浪費了上課的時間，復(fù)習(xí)課也失去了原有的意義。

2.以“練”代“復(fù)”，作業(yè)堆砌

跳出了第一個誤區(qū)，許多教師又陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的桎梏，即把復(fù)習(xí)等同于練習(xí)，把數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上成作業(yè)講評課或者刷題課。然而，做再多的練習(xí)題也難以將知識點“一網(wǎng)打盡”，這種以“練”代“復(fù)”的教學(xué)模式，不僅耗時、低效，還會使學(xué)生深陷題海、疲于應(yīng)對。

3.被動學(xué)習(xí)，興趣低下

如若在克服了上述兩點，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量仍未得到提升，那么問題就出在未能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的積極性上。誠然，學(xué)生的本分就是學(xué)習(xí)，但要想使一個學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是一件很難的事情，在這點上就能體現(xiàn)出一名教師的價值。復(fù)習(xí)課如若只是將知識點重現(xiàn)，卻沒有打通其內(nèi)在關(guān)聯(lián)、沒有將其進行簡易復(fù)雜的區(qū)分、沒有對重難點講深講透，那復(fù)習(xí)效果必然是大打折扣的。對于知識的“欠吸收”狀態(tài)，會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致他們?nèi)纭疤峋€木偶”般被動復(fù)習(xí)，也就自然失去了對于學(xué)習(xí)的興趣。

下面將針對在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，給出筆者的幾點建議和思考。

4.明確教學(xué)目的，重視學(xué)生反饋信息

教師對于本堂課的重點復(fù)習(xí)內(nèi)容、要達成的目標(biāo)以及學(xué)生的起點要做到心中有數(shù)。復(fù)習(xí)課的初衷是為了幫助學(xué)生梳理學(xué)過的知識點，并找出之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一個完整的知識體系，讓學(xué)生無論是在做綜合題還是在實際生活中，都能將問題與知識有機的聯(lián)系在一起，解決相應(yīng)的困難。因此，復(fù)習(xí)課看似是一個收尾工作，而實際上卻是教導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為自身能力的開始。這也就要求教師在復(fù)習(xí)課上課之前，做好充足的準(zhǔn)備。而這“準(zhǔn)備”除了教師自己對于知識點的融會貫通和熟練運用，做到課堂流暢，最重要的是預(yù)先了解學(xué)生對各個知識點掌握的具體情況，不按自己的主觀臆斷教學(xué)，做到有針對性地練題。練習(xí)是復(fù)習(xí)課中的重點，也是必不可少的一環(huán)，但是為了練習(xí)而聯(lián)系就會讓學(xué)生感到枯燥，甚至厭煩。做題的目的是為了加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解，從練習(xí)中領(lǐng)會知識體系的結(jié)構(gòu)。然而，每個學(xué)生對于知識的吸收程度是不一樣的，在復(fù)習(xí)課之前，學(xué)生已經(jīng)有了大量的反饋信息，通過課堂上回答問題的積極程度、課后做題的正確程度等方式呈現(xiàn)在了教師面前。通過這些從不同形式得來的反饋信息，教師能夠全面地了解學(xué)情，獲取豐富而鮮活的教學(xué)資源，進而在已知學(xué)生已有的基礎(chǔ)上做到有針對性地組織復(fù)習(xí)，在易錯、易混淆的地方給予學(xué)生及時的點撥，引導(dǎo)學(xué)生充分地討論、深入地辨析。

5.優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的各個單元都有相應(yīng)的知識點和概念，對于這些繁瑣而冗雜的知識，學(xué)生難免會隨著時間的推移而有所遺忘。復(fù)習(xí)課就要求教師通過合理的方方式法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常瑢χR進行再現(xiàn)、整理和歸納，使之條理化、結(jié)構(gòu)化，做到對于知識點查漏補缺的同時，還幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。鄭毓信教授就曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)求全，而要求聯(lián)。”這也為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式優(yōu)化指出了一條新的方向，既要保證知識層面的鞏固，也要在方法層面上為學(xué)生提供復(fù)習(xí)整理的思路和方法，針對后者，根據(jù)每個單元的內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的情境模式就是一個不錯的整合手段。

教師通過把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的解題能力。一方面，教師需要在復(fù)習(xí)課的課前根據(jù)每個知識點的性質(zhì)和內(nèi)涵，貼合實際，設(shè)置相應(yīng)的、便于學(xué)生理解的習(xí)題。這個步驟的目的在于優(yōu)化題材，將學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活的素材充實到教材的復(fù)習(xí)內(nèi)容里來。另一方面，教師需要在復(fù)習(xí)課的課堂中引導(dǎo)學(xué)生進入自己設(shè)立的情境模式中來，借助聲音、圖片等輔助，營造出情境的真實感，讓學(xué)生隨著情境的走向掌握知識的精髓。值得注意的是，情景模式的設(shè)立可以是通過比賽、活動、游戲等，也可以是依靠課件的動態(tài)呈現(xiàn)。這個步驟的目的在于優(yōu)化形式，使學(xué)生對復(fù)習(xí)課有新鮮感、有好奇心，進而有感而發(fā)、有趣而學(xué)、有為而做。這樣的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生腦海中原本殘缺不全的知識和概念變得逐漸清晰而明朗。

6.結(jié)語

數(shù)學(xué)知識的獲得是一個螺旋式生長的過程，而復(fù)習(xí)課教學(xué)目的正是使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升和拓展，讓學(xué)生的知識之樹生發(fā)出新的枝葉。復(fù)習(xí)教學(xué)讓零散的知識由點串線、再連成片，實現(xiàn)縱向挖掘，為學(xué)生開啟一條全新的數(shù)學(xué)探索之旅。

參考文獻

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