程序教學(xué)法在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：通常情況下，在新生特別是高校新生在入學(xué)之后，都要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的隊(duì)形隊(duì)列訓(xùn)練，同時(shí)，在課程教學(xué)過程中也會(huì)開設(shè)隊(duì)列、隊(duì)形課等。在新時(shí)代背景下，針對(duì)隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)而言，也要針對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到更顯著的提升。在教學(xué)優(yōu)化過程中，可以有針對(duì)性的應(yīng)用程序教學(xué)法，這樣能夠呈現(xiàn)出比較良好的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和技能得到顯著增強(qiáng)。基于此，本文重點(diǎn)探討和分析程序程序教學(xué)法的主要內(nèi)容，以及在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)過程中的具體應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：程序教學(xué)法;隊(duì)列隊(duì)形;教學(xué);應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)意義上的隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)過程中，通常情況下，學(xué)生在細(xì)節(jié)方面不能切實(shí)有效的掌握，在上課的過程中，學(xué)生往往存在著一定程度的大幫混的狀態(tài)，如果只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難使學(xué)生取得理想的成績(jī)。針對(duì)這樣的情況，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)一步采取程序教學(xué)法，這樣能夠使傳統(tǒng)的定時(shí)教學(xué)模式有效優(yōu)化和改進(jìn)，使學(xué)生以此為基礎(chǔ)更有效的投入到對(duì)列隊(duì)形教學(xué)過程中來，從而使其學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。

一、程序教學(xué)法概述

通常我們所稱之為的程序教學(xué)法，主要是美國(guó)的行為主義心理學(xué)家斯金納提出來的，他利用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的方法構(gòu)建了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，然后結(jié)合這樣的理論進(jìn)一步有效提出相對(duì)應(yīng)的程序教學(xué)模式以及教學(xué)方法論，并在上世紀(jì)50年代的美國(guó)以及世界范圍內(nèi)的中小學(xué)教育帶來了至關(guān)重要的直接影響，其范圍進(jìn)一步拓寬。斯金納在操作性條件發(fā)射作用實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有效提出相對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化理論，并且著重強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要性和程序的必要性。強(qiáng)化，主要指的是，結(jié)合具體情況，利用相對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化物，使某種行為得以充分增強(qiáng)的過程。通常所稱之為的強(qiáng)化物就是有效增加反應(yīng)可能性的熱河刺激。斯金納用強(qiáng)化列聯(lián)這一術(shù)語，充分的體現(xiàn)出反應(yīng)和強(qiáng)化兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。強(qiáng)化列聯(lián)所涉及的組成結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)變量：辨別刺激——行為或反映——強(qiáng)化刺激。刺激辨別主要是在被強(qiáng)化的反應(yīng)之前有效發(fā)生的，它可以使某些行為得到充分的建立，然后對(duì)其進(jìn)行有效的強(qiáng)化，在這樣的情況下所學(xué)到的行為得到強(qiáng)化就是刺激辨別的過程。在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)和訓(xùn)練過程中，針對(duì)某一個(gè)行為進(jìn)行著重加強(qiáng)，使操作強(qiáng)度進(jìn)一步加大，這樣可以呈現(xiàn)出良好的教學(xué)成果，而教學(xué)成功的關(guān)鍵就是精準(zhǔn)明確的針對(duì)強(qiáng)化效果進(jìn)行分析，然后設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化列聯(lián)。這種方法在高校的隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)過程中有效應(yīng)用，可以使學(xué)生的積極性主動(dòng)性和教師的創(chuàng)造性得到充分的激發(fā)，使學(xué)生能夠掌握相對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能，并且不斷強(qiáng)化，成為內(nèi)在的素養(yǎng)。

二、程序教學(xué)法在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中的應(yīng)用研究

在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用過程中，要充分結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，且在既定的時(shí)間內(nèi)明確計(jì)劃教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以此為基準(zhǔn)，確保學(xué)生通過相對(duì)應(yīng)的隊(duì)列隊(duì)形實(shí)際訓(xùn)練和強(qiáng)化，來有效獲得相對(duì)應(yīng)的教學(xué)成效。

首先，要充分考慮到在隊(duì)列隊(duì)形學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中所涉及的教學(xué)核心內(nèi)容。然后，以此為基準(zhǔn)，這樣才能充分明確學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)要充分考慮到通過學(xué)生的行為獲得怎樣的知識(shí)和技能。

其次，要充分考慮到有哪些可以有效利用的強(qiáng)化物。針對(duì)此類強(qiáng)化物而言，主要包括兩種類型：一種是學(xué)習(xí)者在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于所運(yùn)用的材料有比較濃厚的興趣;另外一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，例如，教師的微笑或者贊許，或者一件獎(jiǎng)品等等，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，從而有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，針對(duì)切實(shí)有效的安排進(jìn)行有效強(qiáng)化。也就是說，教師要把隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)過程中所涉及的比較復(fù)雜的行為模式，轉(zhuǎn)化和分解成比較小的步驟或者單元，使學(xué)生更容易掌握，由此使教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化和分解，進(jìn)一步有效明確每一個(gè)隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)要點(diǎn)，這樣能夠按照每一個(gè)小的步驟來進(jìn)行加強(qiáng)和操作，保持行為的強(qiáng)度，加強(qiáng)強(qiáng)化的效果，這樣就可以使隊(duì)列隊(duì)形的相關(guān)要點(diǎn)和技能得到不斷的加強(qiáng)和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠最大程度上掌握相應(yīng)的技能，同時(shí)使強(qiáng)化效果得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

第四，進(jìn)一步有效明確課堂模式要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行科學(xué)合理的導(dǎo)入，針對(duì)本節(jié)課的具體隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效明確，使學(xué)生掌握本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，然后教師利用比較長(zhǎng)的時(shí)間，針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的講解，然后讓學(xué)生結(jié)合具體的講解內(nèi)容，在實(shí)踐的過程中針對(duì)去列隊(duì)形進(jìn)行有效的訓(xùn)練。然后教師在教學(xué)的后半段要進(jìn)行課堂的階段性測(cè)試，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，從根本上有效形成講、練、測(cè)、評(píng)一體化的操作模式，教師在其中要針對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行及時(shí)有效的解答，在解答問題的過程中，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)有更清楚更深刻的掌握。如果存在問題的學(xué)生，教師可以貫徹落實(shí)因材施教的基本原則進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)，使自身的主導(dǎo)性作用得到充分的體現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要充分明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)性作用，使教師的角色變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者;讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。當(dāng)堂消化、當(dāng)堂完成，從課堂組織形式來看，可以針對(duì)當(dāng)堂的內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂消化，練習(xí)和測(cè)試。課外可以不留作業(yè)，這樣可以使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有效減輕，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第五，在實(shí)際的教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，實(shí)行分類推進(jìn)。在程序教學(xué)過程中不能給學(xué)生定統(tǒng)一的進(jìn)度規(guī)定，要確保學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況來明確自身的學(xué)習(xí)速度，這樣能夠有效體現(xiàn)出分類推進(jìn)的原則。在教學(xué)過程中，教師對(duì)不同類型的學(xué)生科提出不同的學(xué)習(xí)要求。一般說來，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生，可以讓他們把相對(duì)應(yīng)的隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的提高，繼續(xù)學(xué)下去，也可以補(bǔ)充一些提高訓(xùn)練內(nèi)容，使他們進(jìn)一步強(qiáng)化，有效訓(xùn)練，針對(duì)個(gè)別學(xué)生可以通過分類推進(jìn)的方法，在完成統(tǒng)一化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到不同程度的提升。

結(jié)束語

總而言之，通過上面的分析和探討，我們能夠充分看出，從實(shí)踐情況來看，在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)過程中，要著重針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新和優(yōu)化，通過教學(xué)實(shí)踐來看進(jìn)一步有效應(yīng)用程序教學(xué)模式，可以呈現(xiàn)出更加良好的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步面向全體學(xué)生，充分做到分類推進(jìn)，因材施教，著重把握學(xué)生的隊(duì)列隊(duì)形的學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，這樣能夠使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成到實(shí)踐應(yīng)用的過程，進(jìn)一步鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的交流和探索，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，使學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)得到顯著提升，在隊(duì)列隊(duì)形知識(shí)要點(diǎn)和技能方面有更顯著的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

李楠，武警警官學(xué)院軍事訓(xùn)練系 講師。