工匠精神背景下高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐研究

孫文娟

摘 要：高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以培養(yǎng)設(shè)計領(lǐng)域高素質(zhì)技能型人才為己任，為社會提供大量的實踐操作技能人才。隨著“中國制造”的崛起，高職院校人才培養(yǎng)不能僅僅停留在技能實操方面，應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展和社會需要，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)等方面，將工匠精神的“專、精、尖”內(nèi)核融入現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)中。

關(guān)鍵詞：工匠精神;藝術(shù)設(shè)計;教學(xué)改革

注：本文系2020年學(xué)院科研項目“基于工匠精神視域下的《實用動畫短片設(shè)計》課程教學(xué)研究與實踐——以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例”（WYWM-YB2026）研究成果。

工匠精神是中國工匠們職業(yè)素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，它主要體現(xiàn)在工人們對于工作崗位的敬畏和尊重、對于專業(yè)的認(rèn)真和專注以及孜孜不倦的技能追求等方面。將工匠精神中“專、精、尖”的職業(yè)態(tài)度融入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)中，結(jié)合社會對于技能型人才的需求，改變以往高職教育人才培養(yǎng)的模式化、單一化。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，從培養(yǎng)學(xué)生“技能、匠心、創(chuàng)意”三個方面的綜合能力著手，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式與地方經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域文化特色相結(jié)合，搭建打破區(qū)域壁壘的教學(xué)信息平臺，通過校企合作和產(chǎn)教融合走上制造強國的發(fā)展道路。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)普遍存在以下問題：一是學(xué)生方面，雖然高職院校學(xué)生招考分?jǐn)?shù)整體呈上升態(tài)勢，但在知識體系和學(xué)習(xí)能力方面都較為薄弱，反映了高職學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)普遍不高的問題。并且，學(xué)生性格特征差異較大，一方面有較強的自我個性展示要求，需要相對寬松的環(huán)境和氛圍，另一方面又有強烈實現(xiàn)自我價值的要求，迫切需要獲得社會認(rèn)同感，而這兩者之間常常存在著一定的差距。另外，高職院校學(xué)生普遍來自教育資源較為薄弱的地區(qū)或者經(jīng)濟條件相對落后的家庭，外部環(huán)境對于學(xué)生獲取信息渠道的影響較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展相對滯后。二是教學(xué)方面，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以培養(yǎng)技能型學(xué)生為主，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)技能與就業(yè)的實踐技能之間有一定的時間差，如何幫助學(xué)生在短時間內(nèi)彌補專業(yè)不足，完成角色轉(zhuǎn)變，制定個人職業(yè)規(guī)劃，是高職院校需要思考的問題。而專業(yè)設(shè)置與市場脫軌、課程內(nèi)容實操性不強、教師教學(xué)方法單一等在教學(xué)過程中仍十分常見，這些問題直接影響著學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)。

二、工匠精神背景下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

教學(xué)實踐思考

將工匠精神融入職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)中，從技能學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力三個方面著手，以“專、精、尖”的態(tài)度構(gòu)建培養(yǎng)模式、研究課程設(shè)置、打磨教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生問題、設(shè)計實踐項目、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，堅持以就業(yè)和市場為導(dǎo)向，搭建以數(shù)字信息技術(shù)為媒介的教學(xué)平臺、實訓(xùn)平臺、校企合作平臺，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（一）學(xué)生層面

雖然高職院校學(xué)生存在諸多問題，但也要看到學(xué)生的思維較活躍，對于新鮮事物有著強烈的求知欲望，具有較強的發(fā)散性思維。對于理論知識的構(gòu)建和偏移，學(xué)生可以從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活體驗中尋找分析和解決問題的辦法，學(xué)習(xí)目的簡單直接。學(xué)生在動手能力方面有較大的優(yōu)勢，且在反復(fù)模擬練習(xí)直至熟練掌握技能的過程中有一定的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)更具實踐性。

針對以上高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科特色，從培養(yǎng)學(xué)生“技能、匠心、創(chuàng)意”三個方面的綜合能力著手，將工匠精神融入學(xué)生實踐技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的構(gòu)建中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和市場需求的技能型人才。在實踐技能的培養(yǎng)方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和市場定位，使理論學(xué)科知識以方案化、項目化、競賽化的方式形成相互銜接的知識體系，讓學(xué)生在實踐體驗中主動構(gòu)建知識框架和體系。在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，一是在學(xué)科設(shè)置過程中將學(xué)生的學(xué)科知識與職業(yè)能力的發(fā)展和規(guī)劃聯(lián)系起來，有意識地融入行業(yè)資訊、個人素養(yǎng)、職業(yè)要求等相關(guān)內(nèi)容。二是在學(xué)科教學(xué)過程中設(shè)計提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊精神、擔(dān)當(dāng)精神、鉆研精神等，將工匠精神融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)并使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，在充分尊重學(xué)生性格特點和個人喜好的基礎(chǔ)上，從學(xué)生自身的情感體驗出發(fā)，結(jié)合扎實的專業(yè)能力適時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新帶來的精神愉悅和市場價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校在學(xué)生與社會之間起到教育服務(wù)的作用，在制定人才培養(yǎng)模式，學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計、實施、評價以及校企合作等方面融入“專、精、尖”的工匠精神，打造地區(qū)辦學(xué)特色，這樣才能充分發(fā)揮高職院校教育教學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟文化的功能。高職院校根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展以及社會需求，制定符合市場定位的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置并及時做出調(diào)整和更新，努力打造特色專業(yè)，使藝術(shù)類職業(yè)教育的道路越走越遠(yuǎn)。在課程體系的構(gòu)建方面，藝術(shù)專業(yè)課程理論與實踐相互影響，如何保證學(xué)生在校期間將藝術(shù)理論和操作技能熟練掌握，直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)意的表達(dá)。在日常學(xué)習(xí)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)沒有想法、手繪技能和電腦操作不夠熟練、對于生活和實時新聞敏感度不高等現(xiàn)象，這些都是課程設(shè)置中學(xué)習(xí)內(nèi)容打磨不夠造成的結(jié)果，應(yīng)針對高職類學(xué)生的特點，將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的理論知識項目化，實訓(xùn)操作競賽化，以真實的社會項目和競賽調(diào)動、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)體驗和價值體現(xiàn)，從而使其更好地掌握專業(yè)知識。在校企合作方面，將企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的現(xiàn)代學(xué)徒制納入職業(yè)教育理念。一方面學(xué)校需要從教學(xué)內(nèi)容改革、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面有針對性地進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，教育教學(xué)應(yīng)始終以符合時代發(fā)展和行業(yè)需求為導(dǎo)向。另一方面，企業(yè)應(yīng)發(fā)揮其在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，積極參與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，提供市場資訊和資源平臺，共建“藝術(shù)設(shè)計實訓(xùn)基地”。將學(xué)校、政府、企業(yè)緊密聯(lián)合起來，形成教學(xué)、實訓(xùn)、就業(yè)不間斷的學(xué)習(xí)鏈，并且從企業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，這也是品牌形象的打造與服務(wù)、方案調(diào)研與實踐、項目研發(fā)與完善的良好契機。

（三）社會層面

政府制定用工關(guān)系條例和職業(yè)院校校企合作實施辦法等，明確政府與企業(yè)、學(xué)校的關(guān)系，在政策和經(jīng)費上給予企業(yè)和學(xué)校扶持和幫助，并給予企業(yè)政策和經(jīng)費上的傾斜和幫助，鼓勵企業(yè)，特別是企業(yè)中的優(yōu)秀人才，積極參與學(xué)生的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)師傅帶徒弟的技能傳授方式相比，現(xiàn)代教育中的工匠精神更注重價值理念的傳授。應(yīng)利用信息化的技術(shù)手段，打破場地限制，搭建數(shù)字教育實訓(xùn)和就業(yè)平臺，將政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)等聚集在平臺中，充分化解彼此之間因為區(qū)域發(fā)展、角色定位、教育理念不同造成的矛盾和問題，使高職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)更為靈活多樣。人才的培養(yǎng)不僅僅是在校期間知識和技能的培養(yǎng)，也不僅僅是走上崗位后職業(yè)素養(yǎng)的提升，時代發(fā)展的腳步日益加快，在此過程中跨學(xué)科知識聯(lián)系更為緊密、知識更新更為迅速，因此人的自主學(xué)習(xí)能力也要更強。工匠精神秉持“專、精、尖”的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)指明方向，也為高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，只有具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才不會被行業(yè)淘汰，只有具有不斷學(xué)習(xí)的價值觀念才能跟上時代發(fā)展的腳步。

三、結(jié)語

《中國制造2025》提出，堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，堅持“市場主導(dǎo)、政府引導(dǎo)，立足當(dāng)前、著眼長遠(yuǎn)，整體推進(jìn)、重點突破，自主發(fā)展、開放合作”的基本原則，新時代的工匠精神要助力制造強國戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)高職院校培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型藝術(shù)設(shè)計人才。

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作者單位：

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院