核心素養(yǎng)下音樂基礎(chǔ)知識教學的實踐與思考

周晉

摘要：近年來，基于核心素養(yǎng)的音樂實踐全面展開。在價值內(nèi)核的驅(qū)動下，音樂教師開始了在模式、內(nèi)容、方法上的全面匹配，以在達成音樂教育目標的同時，獲得學科素養(yǎng)的提升。本文從核心素養(yǎng)的視角，對音樂基礎(chǔ)知識教學進行深入的分析，并就音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進行探索性地總結(jié)。音樂技術(shù)知識的教學應在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，以體驗式教學、小學合作教學為策略，通過對于核心音樂知識的內(nèi)化和嵌入，使得學生在音樂的體驗中覓得知識內(nèi)容，在音樂的審美中升華技能的認知。

關(guān)鍵詞：音樂;核心素養(yǎng);教學

近年來，核心素養(yǎng)成為了教學改革的新名詞。國家教育部在2014年就課程改革中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了具體的指導意見，要求廣大教師能夠以學業(yè)提升+核心素養(yǎng)提升為主線，深入開展課程實踐，實現(xiàn)學生立足于學科本質(zhì)的全面發(fā)展[1]。音樂課程擔負著美育教育的重任，同時也是綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。新時期的音樂教育應以學生藝術(shù)綜合素養(yǎng)的提升為出發(fā)點和著力點，讓音樂課堂成為自然成長的課堂、創(chuàng)新發(fā)展的課堂、文化浸潤的課堂，并通過音樂教學目標優(yōu)化、音樂教學模式創(chuàng)新、音樂教學體制改革等策略，促成音樂教育改革的初現(xiàn)。這一策略的有效實現(xiàn)能夠在鞏固音樂教育核心內(nèi)容的同時，使音樂教育獲得價值上的回歸。

1核心素養(yǎng)下音樂基礎(chǔ)知識教學的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是在學生接受不同學科的學科教育中，所逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。這一素養(yǎng)一般涵蓋了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會參與的三大模塊內(nèi)容。不同的學者對于不同學段的音樂核心素養(yǎng)作出了多樣化的解讀。隨著研究的深入音樂教育的核心素養(yǎng)趨于明確，多數(shù)學者認為音樂的核心素養(yǎng)應該涵蓋音樂的審美感知能力，藝術(shù)表現(xiàn)能力和文化理解能力，同時還應包括音樂的創(chuàng)作能力、寫作能力等。這也就決定了音樂核心素養(yǎng)的生成不是一個點性問題，不是有某一節(jié)課或是每一個音樂的模塊教學所決定，而是貫穿于整個音樂教育的過程之中。因此，在對于音樂教學的實踐當中，針對不同教學模塊應充分地考慮到其對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和價值，已達成對音樂核心素養(yǎng)提升的推動。音樂基礎(chǔ)知識教學的實踐應通過歌唱、演奏及綜合藝術(shù)表演等形式，讓學生充分地感知到藝術(shù)美感的同時來內(nèi)化其技能和情感，進而實現(xiàn)學科素養(yǎng)的自然生長[2]。

2.核心素養(yǎng)下音樂基礎(chǔ)知識教學的實踐途徑

2.1以體驗式的教學提升學生的知識感知力

在《音樂課程標準》當中明確地提出，要將音樂審美貫穿于音樂教育的全過程，在潛移默化當中培養(yǎng)學科素養(yǎng)。音樂的基本知識講解和基本技能的傳授也應滲透到音樂審美當中，融知識、技能與審美體驗為一體，用藝術(shù)的美好體驗來涵養(yǎng)基礎(chǔ)知識和技能的形成。以小學階段的音樂節(jié)奏教學為例，在小學低年級并沒有節(jié)奏型的教學，而是以節(jié)奏型的感知和體驗為主，而到了小學中年級才逐步開始要求學生來認知四分音符等，而附點音符的認知一直到小學四年級才有所體現(xiàn)。在教學的過程中，應為學生創(chuàng)設(shè)出良好的視聽環(huán)境和豐富的視聽資源，讓學生多次聆聽并感知音樂的律動，首先建立起對于四分音符及在四分音符后加入附點音符的在音樂的延時及力度上所發(fā)生的變化，并以此來完成這一基礎(chǔ)知識教學目標的達成[3]。

2.2以小組合作教學內(nèi)化學生的技能獲得力

在音樂基礎(chǔ)知識教學實踐中，應將教學方法的優(yōu)化放在首位，明確音樂教學方法改革在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價值和作用，促使教師能夠發(fā)揮自身的專業(yè)能力和創(chuàng)造能力，積極地投身到音樂教育核心素養(yǎng)提升的理論學習和實踐探索之中。在新課標的體系之下，合作探索是當前音樂教學改革當中所提倡的一種重要的學習方式。在這一模式當中，學生將能夠?qū)崿F(xiàn)在技能獲得主題及技能獲得途徑上的“翻轉(zhuǎn)”，教師不再是音樂基礎(chǔ)知識的理論傳導者，而是讓學生在更為主動、自覺的互助性學習氛圍當中獲得對于音樂基本技能的獲得。同樣以上文當中所提到了附點音符的尋找為例，教師在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中，可植入由小組討論的方式來完成對歌曲當中所有附點音符的尋找，并合作學唱附點音符。這一過程中，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得將被學生點燃，而這也在更為宏觀的視角上體現(xiàn)了音樂人本教育的理念[4]。

2.3以藝術(shù)實踐教學提高學生的情感表達力

杜威提出的“教育即生活”和陶行知先生所提倡的“生活即教育”，都在向師者詮釋教育教學和日常生活是緊密聯(lián)系。在音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，音樂教師要飽含對藝術(shù)、教學及學生的無限熱愛，有效地改變傳統(tǒng)的課堂氛圍和課堂呈現(xiàn)形式，為學生音樂核心素養(yǎng)的成長提供豐沃的生活化的土壤。這一實踐的目的是通過學生對于音樂基礎(chǔ)知識的自主學習和主動求知，在更為廣闊的教學時空之中來完成對于知識的深入認知和技能的現(xiàn)實運用。還是以附點音符的教學為例，在教學中圍繞聽辨能力這一基礎(chǔ)知識的核心素養(yǎng)點，開創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)，如教師通過彈奏讓學生找出附點四分音符的旋律，或讓學生自己來尋找書本中的附點四分音符或小組對既有譜曲改變用附點四分音符演繹等。這種教學方式上的創(chuàng)新也將使得學生對于音樂的認知獲得質(zhì)的飛躍，對于學科的未來發(fā)展是十分有益的。

3結(jié)語

隨著音樂教學改革的不斷深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性將進一步地突顯。核心素養(yǎng)下音樂基礎(chǔ)知識教學的實踐將有助于音樂教學教改的新姿態(tài)、新氣象、新形式的呈現(xiàn)，在助推學子核心素質(zhì)提高的同時，提升學校的育人層次。在音樂機制知識教學的核心素養(yǎng)探索中，可通過體驗式教育、小組合作教學及藝術(shù)實踐教學來提升、內(nèi)化及提高學生的知識感知力、技能獲得力及情感的表達力，提升音樂教學模塊在核心素質(zhì)培養(yǎng)當中的目標和價值。與此同時，要深化音樂教學核心素養(yǎng)的教學研究，重視音樂教學核心素養(yǎng)的教學滲等層面的探索，順應新課改背景下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，實現(xiàn)音樂教學教學改革科學而深入地發(fā)展。

參考文獻：

[1]?岳文榮.基于核心素養(yǎng)的中學音樂課程與評價新思考[J].考試周刊，2020，（30）：163-164.

[2]?申光健.小學音樂班級合唱教學實踐研究[D].貴州：貴州師范大學，2015.

[3]?陳孝余.桂林市中學本土音樂教育現(xiàn)狀研究[D].廣西：廣西師范大學，2019.

[4]?房丹琪.藝術(shù)學校語文教學藝術(shù)化的理論和實踐[D].山東：山東師范大學，2016.

（作者單位：重慶文理學院）