激發(fā)低年級(jí)學(xué)生作文興趣之我見

陳世銀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！弊魑氖前炎约嚎吹降摹⑾氲降?、聽到的一些有意義的事用文字表達(dá)出來，是一種綜合性的練習(xí)，是語言、生活、思想的綜合訓(xùn)練。既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物和分析事物的能力，又能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)組成部分，小學(xué)生作文是否能提高，這值得我們小學(xué)語文教師去思考的問題。具體從哪些方面可以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的作文興趣呢？每個(gè)語文老師都有自己的方法，我是從以下幾個(gè)方面入手的

一、大膽嘗試改變過去的評(píng)講方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種畏懼心理，往往是提筆重如千鈞、只字難書的現(xiàn)象。這與教師在批改和講評(píng)中慣用的“但是法”有關(guān)，平時(shí)我們?cè)谂暮驮u(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，即使指出學(xué)生作文中的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，馬上一個(gè)但是，就把學(xué)生作文中存在的不足全部羅列出來，學(xué)生剛看到前面的評(píng)語時(shí)，還挺高興的，老師的一個(gè)但是，把他們的心情一下帶入了冰窟窿。教師在評(píng)講學(xué)生作文時(shí)，給學(xué)生定的框框套套太多，如何分段，如何開頭，如何結(jié)尾，如何用上好詞佳句，不能記流水賬。久而久之，學(xué)生對(duì)作文就無從下手。因此，在作文教學(xué)中，尤其是三年級(jí)的起步作文教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫，在對(duì)學(xué)生作文評(píng)講過程中，找學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生。

二、幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”可見，興趣是個(gè)人成功的動(dòng)力與源泉，是點(diǎn)燃智慧的火花。興趣不是天生的特質(zhì)，而是環(huán)境的產(chǎn)物。要想學(xué)生熱愛寫作文，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生作文興趣的火花。

我在執(zhí)教三年級(jí)第一單元的習(xí)作時(shí)，題目是：“猜猜他是誰”。我用游戲的形式執(zhí)教了這節(jié)課，大部分學(xué)生都參與到這個(gè)游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，有的同學(xué)說了同學(xué)的好多優(yōu)點(diǎn)，有的學(xué)生抓不住主要特征來描述，導(dǎo)致他的表述沒有人能猜出他是誰？大部分學(xué)生都能抓住同學(xué)的特征來描述，同學(xué)們很喜歡這種游戲，這節(jié)課下來，我們班的陳博文的作文寫了三百多字，平常他的作文就一兩行字，或者兩個(gè)字“高興”。而且句子也是通順的，我在評(píng)講他的作文時(shí)，說他寫得好，寫了三百多字，他很高興，走路都特別有精神，在班上拽得很，把他平時(shí)懶散、玩世不恭的性格該了很多，上課規(guī)矩的坐好，積極的回答問題，在第二單元的習(xí)作時(shí)，題目是寫一篇日記，他同樣寫了一大篇，內(nèi)容不怎么樣？在講評(píng)和批語中，我給他指出了很多，他又回到了起點(diǎn)，對(duì)上課不敢興趣了。安排的日記，他就寫了幾個(gè)字“今天我很開心”。九月下旬，我們班開展研學(xué)旅行回來，我讓他們寫了一篇日記，“遵義思達(dá)歡樂谷”，在寫之前我給同學(xué)們提示：我們?nèi)チ嘶﹫?chǎng)滑了雪，參觀了恐龍谷，走了讓人膽顫心驚的玻璃橋，開展了“桃花朵朵開”的游戲，最后考古——挖恐龍化石，拼恐龍，重點(diǎn)選兩件事情來寫，不要全部寫。我認(rèn)真批改了全班同學(xué)的日記，給他們寫了很多評(píng)語：“詳略不當(dāng)、沒有抓住主要的來寫、不能記流水賬、……”。作文還沒有發(fā)下去，冥冥之中，上天有安排，全國著名教師，名班主任到我們?nèi)蕬褋硌不刈鲌?bào)告，我有幸參加了這次活動(dòng)，聆聽了全國著名班主任的于潔老師的專場(chǎng)報(bào)告：用愛點(diǎn)亮幸福人生。她講到自己在高中遇到一位好老師，讓他的作文敢寫，改變了她的人生。她的這位老師告訴她，作文可以從記流水賬開始，但要經(jīng)常練筆，朱自清的《背影》，也就是記流水賬，同樣成為名篇。從此，她愛上了寫作文，不斷的練習(xí)，她的作文才走出了困境。我回到學(xué)校，想把學(xué)生的這次作文全部撕下來，又怕學(xué)生和家長(zhǎng)誤解。于是，我編了一個(gè)善意的謊言：說這次同學(xué)們的作文都寫得很好，特別是羅光洋同學(xué)的，寫了四百多字，我想把你們這次作文撕下來珍藏，你們同意嗎？全班同學(xué)沸騰，異口同聲說：同意。借此機(jī)會(huì)，我將這些評(píng)語全部撕下來。在第四單元的習(xí)作中，要求編一個(gè)童話故事，題目自擬。班上大部分學(xué)生大膽想象，創(chuàng)作出一篇篇富有生命力的童話故事。在小練筆或者考試時(shí)，孩子們都寫得滿滿的。三年級(jí)的孩子要求他詳略得當(dāng)，語句通順，記敘清楚，寫好開頭，還要寫好結(jié)尾，過度自然，他們能辦到嗎？不是孩子不會(huì)寫作文，是我們老師的對(duì)學(xué)生寫作文的框框套套太多，學(xué)生無從下手，他們不敢寫，抹殺了孩子的習(xí)作天才。

三、用好統(tǒng)編教材，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

現(xiàn)在我們是用的統(tǒng)編教材，新教材遴選了大量適合兒童心理的內(nèi)容，這些教材讀起來朗朗上口，孩子們特別喜歡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作靈感。如：三年級(jí)的第三單元《一塊奶酪》……那塊奶酪實(shí)在太大了，他左抬抬不起，右搬搬不動(dòng)，只好叫來七八只小螞蟻當(dāng)助手。奶酪多誘人?。√е?，不要說吃，單是聞聞，都要淌口水，小螞蟻們嘴叼著它，要做到不趁機(jī)添一下，那要有多大的毅力，多強(qiáng)的紀(jì)律性??！……聽到命令，大家放下奶酪，卻不走開。“大家分散開，哪里涼快就到哪里休息。”大家依舊不動(dòng)，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點(diǎn)兒奶酪渣。……這樣的童話故事完全符合兒童心理、語言，孩子們讀著讀著就笑了，老師讀著讀著也笑了。第四單元的《小狗學(xué)叫》中，……“哎呀！”狐貍說道，“原來是這樣！你這是給我設(shè)了一個(gè)圈套??！”“一個(gè)圈套？”“當(dāng)然啦。你讓我以為，是一只公雞在樹林里迷路了，而你卻設(shè)下圈套想抓我。幸好我發(fā)現(xiàn)得及時(shí)?！薄拔蚁蚰銚?dān)保，我壓根就沒想抓你，我只是在這里練習(xí)?！薄膭?lì)孩子們把他們的兒童語言寫在自己的習(xí)作中去。模仿課文中的語氣、句式，把自己的作文寫成自己想說的話。劉科昊的《小螞蟻歷險(xiǎn)記》，引用了課文中的好多句子“小螞蟻壓根就沒有想到有那么危險(xiǎn)”，“蜘蛛，你原來是給我設(shè)了一個(gè)圈套??！”“一個(gè)圈套？”“當(dāng)然啦。你讓我以為，是一條大青蟲在這里迷了路，而你卻設(shè)下圈套想抓我。幸好我發(fā)現(xiàn)得及時(shí)?！薄@次習(xí)作，顛覆了我的想象。

總之，習(xí)作教學(xué)是我們低年級(jí)語文老師的難點(diǎn)，也是語文老師開啟兒童智慧的鑰匙，在今后的習(xí)作教學(xué)中，我要進(jìn)一步想辦法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。為孩子們開辟一條習(xí)作大道，一直延伸到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……

（作者單位：貴州省仁懷市鹽津第二小學(xué)）