農(nóng)村學(xué)校家校共育“三階共建”途徑探索

俞芬

[摘要] 農(nóng)村學(xué)校家庭教育普遍缺失，家校關(guān)系脫節(jié)嚴(yán)重。為突破這一現(xiàn)狀，班主任要積極尋找家校合作的多維路徑，激活家長(zhǎng)搭檔，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，融合豐富活動(dòng)，逐漸形成強(qiáng)有力的家校合作教育場(chǎng)，最終實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、老師、孩子在班集體中的共成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 家校共育;關(guān)系;支持;歸屬

兩年前，筆者從城區(qū)調(diào)往農(nóng)村學(xué)校交流支教。不久我便發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校很多孩子的家庭教育是缺失的，很多家庭與學(xué)校的關(guān)系是脫節(jié)的。那么如何激活家長(zhǎng)搭檔，構(gòu)筑農(nóng)村學(xué)校家校融合新景象？雖然較之城區(qū)這一工作難度更大，但對(duì)促進(jìn)農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有著舉足輕重的作用。

一、建立親善關(guān)系，激活合作意識(shí)

家校共育的前提是家校之間良好的合作關(guān)系，有了良好的家校關(guān)系，才能順利開(kāi)展家校合作，真正達(dá)到家校共育的目的。農(nóng)村家長(zhǎng)很少主動(dòng)和老師交流，他們保守、被動(dòng)。為此，筆者主動(dòng)出擊，積極構(gòu)建親近友善的良好關(guān)系，具體落實(shí)在一個(gè)“懂”字。

首先，班主任要懂家長(zhǎng)的心思。所有家長(zhǎng)都有一顆熱切希望孩子健康成長(zhǎng)的心，農(nóng)村家長(zhǎng)內(nèi)心更渴望自己的孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)改變將來(lái)的命運(yùn)，更希望與學(xué)校、老師建立平等、尊重、相互信任的關(guān)系。

懂他們就要學(xué)會(huì)尊重他們，與家長(zhǎng)交流的態(tài)度貼心誠(chéng)懇，讓他們覺(jué)得班主任好說(shuō)話，有“自己人效應(yīng)”。懂他們還要能理解他們生活的難處，以及在教育子女中面臨的困惑，多體諒，適時(shí)予以幫助。例如，開(kāi)學(xué)初筆者通過(guò)調(diào)查、走訪，了解班級(jí)學(xué)生的家庭生態(tài)情況，布置任務(wù)做到有的放矢，不給家庭增加負(fù)擔(dān);借助班級(jí)釘釘群的功能開(kāi)設(shè)了一個(gè)“問(wèn)題貼吧”，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、老師、孩子教育上，有話說(shuō)的時(shí)候就可以在上面留言，筆者做到傾聽(tīng)留言，盡可能解決。

其次，讓家長(zhǎng)懂班主任的心思。在家長(zhǎng)面前班主任坦誠(chéng)“亮劍”，帶著家長(zhǎng)讀懂班級(jí)、老師，消除他們對(duì)學(xué)校教育的陌生感，激發(fā)他們共同參與教育的熱情，班級(jí)工作才能得到他們的認(rèn)可和支持。

第一次家長(zhǎng)會(huì)，筆者做了精美的PPT，向家長(zhǎng)宣講了自己在班主任崗位20多年的一些體會(huì)和思考，向家長(zhǎng)介紹了班級(jí)文化建設(shè)的重要性和所帶班級(jí)的班級(jí)文化標(biāo)識(shí)的意義。我的目的是讓家長(zhǎng)明白班級(jí)建設(shè)的思路、班級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)以及為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)——支持、合作、助力，激發(fā)共育的意識(shí)。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)證明，當(dāng)你用心投入班級(jí)，替孩子著想的時(shí)候，家長(zhǎng)們會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)可你、接受你，并且全心全意地參與班級(jí)的事情。為此，筆者定期在微信群、班級(jí)釘釘群里播報(bào)班級(jí)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們了解孩子們的精彩表現(xiàn);會(huì)借用公眾號(hào)“俞班那些事”記錄日常與孩子相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。透過(guò)這些微鏡頭，讓家長(zhǎng)看到孩子的校園生活，感受到學(xué)校、老師為了教育孩子付出的努力。

二、提供積極支持，更新教育觀念

家長(zhǎng)有了合作的意愿后，最重要的是提高合作的質(zhì)量，那就是幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，提升家庭教育的品質(zhì)。為此，班級(jí)根據(jù)家長(zhǎng)們的需求，搭建平臺(tái)提供學(xué)習(xí)支持，主要啟動(dòng)了“3+1”家長(zhǎng)互動(dòng)課程，即“一周一本親子讀物推廣”“一月一次主題沙龍交流”“一學(xué)期一次專(zhuān)家引領(lǐng)”，外加“不定期組織聯(lián)合家訪”，融自主閱讀、相互交流、專(zhuān)家引領(lǐng)、實(shí)地考察為一體，多種形式、多種渠道促動(dòng)家長(zhǎng)展開(kāi)學(xué)習(xí)。具體做法如下：

一周一本親子讀物推廣，筆者每周一在班級(jí)群里推薦一本電子書(shū)，家長(zhǎng)通過(guò)識(shí)別二維碼就可以打開(kāi)閱讀，非常便捷。由偶爾家長(zhǎng)發(fā)出的幾句感想，到筆者與他們共同交流探討，再到群內(nèi)的主題討論，一本書(shū)成為家校共建的基礎(chǔ)和紐帶。

每月一次的主題沙龍，主要用來(lái)組織家長(zhǎng)聚聚聊聊，互相啟迪育兒智慧。活動(dòng)采用自愿參加的方式，每期報(bào)名不超過(guò)12位，活動(dòng)地點(diǎn)設(shè)在教室或有情調(diào)的茶室。沙龍形式很自由，不給家長(zhǎng)任何壓力，交流的話題有來(lái)自閱讀的，有來(lái)自生活的，使得家長(zhǎng)之間互相學(xué)習(xí)和借鑒。

一學(xué)期一次專(zhuān)家引領(lǐng)，這由學(xué)校的家長(zhǎng)課堂安排，邀請(qǐng)親子教育專(zhuān)家開(kāi)設(shè)一堂專(zhuān)題報(bào)告課，高屋建瓴，引領(lǐng)家長(zhǎng)更新、提升家庭教育理念。聽(tīng)完講座后，筆者會(huì)在群里組織家長(zhǎng)討論一番，盡可能讓家長(zhǎng)把講座內(nèi)容與家育的實(shí)際情況相結(jié)合，發(fā)揮日常的指導(dǎo)作用。

“聯(lián)合家訪”，針對(duì)部分育兒存有較大困惑的家長(zhǎng)，邀請(qǐng)他們一起參與家訪活動(dòng)，走進(jìn)家庭教育經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生家庭小坐聊天。家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中不斷提升智慧和增加教育力的同時(shí)，他們跟學(xué)校的合作越發(fā)共頻、越發(fā)和諧有力。

三、找到集體歸屬，體驗(yàn)共育樂(lè)趣

在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存有敬畏心，家長(zhǎng)和學(xué)校之間如同隔著一堵無(wú)形的墻，隔墻也隔開(kāi)了心。馬斯洛的“需要層次理論”認(rèn)為，“歸屬和愛(ài)的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“自我實(shí)現(xiàn)”。家校愉快合作的前提是要讓家長(zhǎng)擁有班集體的歸屬感，讓他們感覺(jué)到自己就是班級(jí)的重要組成部分。

實(shí)現(xiàn)這一步，筆者主要依托的是一門(mén)親子課程——“爸媽小課堂”，以此來(lái)加強(qiáng)家長(zhǎng)與班集體的情感建設(shè)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的情感建設(shè)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的情感建設(shè)。

或許有老師會(huì)疑問(wèn)：農(nóng)村學(xué)校親子課堂能開(kāi)展起來(lái)嗎？筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，總結(jié)3點(diǎn)：第一，親子課程的開(kāi)設(shè)要有前置工作的鋪墊，要在家長(zhǎng)有共育意識(shí)的前提下進(jìn)行;第二，尋找農(nóng)村家長(zhǎng)身上的教育資源，開(kāi)發(fā)有農(nóng)村特色的親子課程;第三，漣漪式擴(kuò)展運(yùn)作，由內(nèi)而外一層一層地?cái)U(kuò)展受眾面，和一部分家長(zhǎng)先做起來(lái)，做精彩了自然吸引更多的家長(zhǎng)參與。

例如，班級(jí)的“一畝三分田”親子課堂，挖掘家長(zhǎng)的農(nóng)耕教育資源，在班級(jí)的一塊自留田上做文章。一學(xué)期前后有五批家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行開(kāi)墾農(nóng)田、播撒種子、日常維護(hù)、收割蔬菜等活動(dòng)。家長(zhǎng)們不擅長(zhǎng)口頭教學(xué)，就手把手教孩子。勞作中孩子們有什么問(wèn)題，他們總能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)做解答，常會(huì)贏得孩子的贊美。

又如，校外的“家庭聯(lián)誼”親子活動(dòng)，將親子活動(dòng)拓展為家庭與家庭之間的聯(lián)誼，共同組織校外的拓展活動(dòng)?；顒?dòng)由爸媽智囊團(tuán)牽頭，擬定方案后在家長(zhǎng)群公布，家長(zhǎng)自愿報(bào)名參加，這一活動(dòng)形式深受家長(zhǎng)和學(xué)生喜歡。偶爾結(jié)伴外出，或去春游野炊，或參加一次公益活動(dòng)，家長(zhǎng)們湊在一起交流生活，談?wù)摵⒆樱惺懿煌彝サ慕逃绞胶陀H子關(guān)系。幾次活動(dòng)下來(lái)，我們有家長(zhǎng)感嘆：“俞老師，以前不懂得和其他家長(zhǎng)交流，現(xiàn)在覺(jué)得大家在一起走動(dòng)走動(dòng)挺好的，漲了知識(shí)，多了朋友?！?/p>

農(nóng)村學(xué)校的家校共育更在于班主任的積極主動(dòng)構(gòu)建。如果說(shuō)，“建立關(guān)系”是家校共育的起點(diǎn);那么“提供支持”是帶動(dòng)農(nóng)村家長(zhǎng)成長(zhǎng)的發(fā)展點(diǎn);“找到歸屬”則是家長(zhǎng)充分融入班集體的關(guān)鍵點(diǎn)?！叭A共建”，搭建豐富而生動(dòng)的互動(dòng)平臺(tái)，共享教育資源，逐漸形成班集體強(qiáng)有力的教育場(chǎng)。