高校“課程思政”教學改革的阻力與對策

張巖 宋京津 關(guān)福遠

摘? 要：“課程思政”是近年來全國高校積極探索的創(chuàng)新型大學生思想政治教育形式，是對傳統(tǒng)思想政治課程教學的有力補充。然而，現(xiàn)階段高校的“課程思政”教學改革存在一定阻力，主要表現(xiàn)在專業(yè)課教師參與“課程思政”教學的積極性普遍不高、從事思政教學的素養(yǎng)和能力不足、“課程思政”教學存在融合障礙以及“課程思政”的學習效果評價較難。有效推進“課程思政”建設，應從學校層面統(tǒng)籌“課程思政”的設計與規(guī)劃、出臺“課程思政”教學改革激勵政策、提升教師“課程思政”教學能力、根據(jù)專業(yè)課的特點靈活制定思政教育方法以及采用靈活形式考察學習效果等方面著力，破解“課程思政”教學改革中存在的障礙，全面發(fā)揮“課程思政”育人功能。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學改革;德育

Abstract： "Curriculum ideology and politics" is an innovative form of ideological and political education actively explored by universities across the country in recent years， which is a powerful supplement to the traditional ideological and political course. However， recently there is certain resistance in "curriculum ideology and politics" educational reform such as professional course teachers participate in "curriculum ideology and politics" generally is not high， quality and ability isnot sufficient， fusion barrier exists and study effect evaluation is more difficult. To effectively promote the construction of "curriculum ideology and politics"， the following measures should be taken： coordinating the design and planning of "curriculum ideology and politics" from the school level; introducing the "curriculum ideology and politics" teaching reform incentive policy; improving teachers' "curriculum ideology and politics" teaching ability， and formulating the special courses focusing on the methods of ideological and political education and using flexible methods to examine the effects of learning， breaking down the obstacles in the teaching reform of "curriculum ideology and politics"， and giving full play to the education function of "curriculum ideology and politics".

Keywords： curriculum ideological and politics; educational reform; moral education

一、“課程思政”教學改革的意義

思想政治教育是大學生德育教育的重要組成部分，它既是共產(chǎn)主義思想、社會主義核心價值觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想教育的主陣地，也是培養(yǎng)大學生愛國主義情懷、塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀以及提升“四個自信”的重要途徑和手段[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學生對信息的獲取越來越便捷，然而外界的信息魚龍混雜，甚至一些境外敵對勢力利用各種手段對高校大學生進行意識形態(tài)滲透[2-3]。令人堪憂的是，由于大學生長期處于象牙塔內(nèi)，社會閱歷并不豐富，分辨能力不容樂觀，意識形態(tài)容易隨波逐流。于是全面加強大學生主流意識形態(tài)的教育工作則對現(xiàn)階段高校教師的思想政治教育的水平提出了更高的要求?，F(xiàn)如今，高校對大學生的思想政治教育主要是通過思想政治理論課程來實現(xiàn)。然而，思政課程的學時極其有限，而且通常只在低年級開設，很難起到全程育人的作用。因此迫切需要拓展新的途徑多管齊下共同促進大學生思想政治教育。

近年來，一種創(chuàng)新型大學生思想政治教育形式——“課程思政”的出現(xiàn)不僅受到眾多高校師生的青睞，也得到了習近平總書記的肯定。總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵4]總書記的重要講話清晰地表明，大學生思想政治教育并不能僅依賴思想政治理論課，其他專業(yè)課程也應發(fā)揮各自的特點積極參與進來，使得思想政治教育融入到專業(yè)課的教學過程中，共同促進大學生思想政治水平和道德情操的全面升華。在習總書記的倡導下，全國各高校都積極開展了“課程思政”的改革試點工作。雖然改革取得了一定的可喜成績，但由于仍處于探索階段，實施過程中不可避免地遇到意想不到的阻力和困難。本文針對“課程思政”推行過程中遇到的障礙提出系統(tǒng)化的解決路徑。

二、“課程思政”教學改革中遇到的阻力

（一）專業(yè)課教師“課程思政”改革的參與度普遍不高

“課程思政”是近年來推出的創(chuàng)新型的教學模式，迄今為止并沒有現(xiàn)成的國內(nèi)外成熟經(jīng)驗可以借鑒，需要任課教師“摸著石頭過河”，花費較多的時間精力去探索和實踐。實施“課程思政”需要搜集大量的素材，廣泛閱讀資料，用心思考如何有機融合專業(yè)課教育與思政教育，這大大增加了專業(yè)課教師的工作量，致使很多教師產(chǎn)生畏難情緒。更何況現(xiàn)如今高校之間的競爭日趨激烈，學科評估、學校排名給各高校的領(lǐng)導帶來了巨大的壓力。由于科研水平在評估和排名指標體系中占有重要的地位，各層次的高校將科研任務層層分解到基層。甚至很多高校開始實行“非升即走”的人事政策，即規(guī)定新進教師在一定時期內(nèi)必須發(fā)表一定數(shù)量的有較高影響因子的科研論文，否則合同期結(jié)束自行離開。同時，全國各高校職稱評定難度逐年增加，對參評人的科研成果要求越來越高。這使得很多教師尤其是年輕教師不得不將大量的時間投入到科研工作中去，而對教學工作則照本宣科，得過且過，教案幾年如一日而無更新，形成“重科研，輕教學”的現(xiàn)象。由此可見，本專業(yè)的課程教學尚未引起足夠的重視，更不用提創(chuàng)造性地將思想政治教育的內(nèi)容融入到專業(yè)課的教學過程之中[6]。因此，如何能夠提高教師開發(fā)和講授“思政課程”的積極性是需要迫切解決的問題。

（二）專業(yè)課教師“課程思政”教學素養(yǎng)與能力普遍不足

專業(yè)課教師從本科直至博士接受的都是本專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)訓練，在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有豐厚的知識儲備，對本專業(yè)的知識的講授游刃有余。然而正所謂隔行如隔山，專業(yè)課教師的思想政治教學素養(yǎng)和能力卻不容樂觀。其原因在于，首先專業(yè)課教師接受的思想政治理論教育僅來源于其本科時期修讀的思想政治理論通識課程，之后很少再接受更深層次的政治理論教育，因此其思想政治理論水平無法與思想政治理論專業(yè)教師比擬[7]。其次，思想政治理論具有與時俱進的特性。例如，中國特色社會主義理論體系在不同時期發(fā)展出了鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想。而專業(yè)課教師儲備的思想政治知識很可能仍然停留在其接受思想政治理論教育時期，未能體現(xiàn)思想政治理論最新發(fā)展的內(nèi)容。再次，專業(yè)課教師和學生的日常接觸并不多，僅限于課堂教學階段，況且教師在課堂上以傳授課程知識為主，極少和學生溝通交流。這便很難掌握學生的思想動向，把握學生心態(tài)。在這種情況下，專業(yè)課教師很難有的放矢地開展思想政治教育工作。

（三）“課程思政”教學存在融合障礙

眾所周知，專業(yè)課教學與思想政治教育從教學內(nèi)容上來說差異很大。尤其是理工科是教授學生如何科學地認知自然現(xiàn)象、自然規(guī)律以及改造自然世界的學科。而思想政治教育則側(cè)重于正確地塑造學生的意識形態(tài)。因此，如何能夠?qū)⑺枷胝谓逃袡C地融入專業(yè)課教學內(nèi)容與教學過程中是“課程思政”教學的難點，這也是很多教師畏于從事“課程思政”教學的原因之一。相反地，有些教師則完全不顧專業(yè)課元素和思想政治元素的差異性，過度挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治資源，這樣做不僅減少了專業(yè)知識的教學學時，影響專業(yè)知識的教學效果，而且會使學生感覺到教師為了思政而思政，從而給思想政治教育帶來意想不到的負面效果。有些教師則對“課程思政”教學內(nèi)容的理解過于局限，認為“課程思政”僅限于傳授學生馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等經(jīng)典思想，而忽略了愛國主義、社會主義價值觀、國家現(xiàn)階段方針政策的內(nèi)容。這便會遺漏一些有價值的融合點，使得“課程思政”的內(nèi)容比較單調(diào)，很難提起學生學習的興致。

（四）“課程思政”的學習效果的評價較難

考試是課堂教學的必要環(huán)節(jié)，是檢驗學生對課程知識的掌握程度以及運用能力如何的重要方式。考試對學生可以起到震懾的作用，因為學生如果考試不通過除了必須重新修讀該門課程，還會失去各種評獎評優(yōu)的機會。除此之外，考試還可以檢驗教師的教學效果，以便教師根據(jù)考試情況及時調(diào)整教學方法提高教學質(zhì)量。那么“課程思政”教學改革面臨的一個重要的問題是“課程思政”的學習效果是否需要檢驗？如果答案是肯定的，那么如何檢驗？通過考試的方法可行嗎？如果不可行那么采用哪些方法替代呢？如果答案是否定的，那么一般學生對不考試的內(nèi)容不會予以關(guān)注，教師也未必重視“課程思政”的教學。這是否會影響“思政課程”的教學效果？

三、“課程思政”教學改革的問題對策

（一）學校層面統(tǒng)籌“課程思政”的設計與規(guī)劃

普通的課程教學改革一般是由教務處牽頭組織，由專業(yè)課教師針對具體的課程或是學科體系進行改革，涉及的組織部門和個人相對較少，即使是交叉學科課程教學改革也只涉及到兩個專業(yè)。然而“課程思政”教學改革是一個系統(tǒng)工程，是一個覆蓋各專業(yè)、各年級的教學改革，牽涉眾多的教學單位以及行政管理部門，涉及到全校學生的意識形態(tài)教育。因此各高校必須在學校層面上對“課程思政”進行統(tǒng)籌設計與規(guī)劃，匯集學校各方面的力量，共同打造課程思政體系，從而真正實現(xiàn)課程育人。

在學校層面推動課程思政體系建設首先應組建成立“課程思政”教學改革領(lǐng)導小組，由學校黨委書記擔任組長，校長擔任副組長，校黨委書記是學?！耙话咽帧?，具有調(diào)動分配校內(nèi)資源的權(quán)力，便于開展部門之間的協(xié)調(diào)工作。教務處、馬克思主義學院、人事處、學工處、學院團委、基層黨支部等單位負責人為小組成員。組長負責召集小組成員商議并且制定實施“課程思政”教改的規(guī)章制度，做好頂層設計，定期召開“課程思政”建設的工作會議。小組各成員應明確在“課程思政”教學改革中的職責，肩負起建設課程思政建設的重任，各成員相互配合，共同發(fā)力，保證“課程思政”教學改革的順利進行。

（二）出臺“課程思政”教學改革激勵政策

前文提及“課程思政”教學改革可能會遇到教師參與度低的情形。因此如何調(diào)動教師參與“課程思政”的積極性是領(lǐng)導小組面對的首要問題。作者認為教務處可以出臺以下幾項激勵政策：第一，調(diào)整“課程思政”系數(shù)?！罢n程思政”需要在專業(yè)課的基礎(chǔ)上融入思政元素，這意味著教師在搜集素材，創(chuàng)新教法上需要花費更多的精力。為了補償“課程思政”教師額外的工作量并且起到激勵作用，可以適當提高“課程思政”的課程系數(shù)①。第二，加大對涉及“課程思政”教改課題的支持力度?！罢n程思政”是一個新生的事物，如何構(gòu)建完善的“課程思政”教學體系，如何解決“課程思政”教學實踐中遇到的難題需要加以研究探索。因此學校應該鼓勵教師積極申報“課程思政”教改課題，對校級“課程思政”課題立項給予政策上的傾斜，優(yōu)先推薦“課程思政”課題申報省教改課題。第三，很多高校每年都會評選出年度教學十佳教師表彰教學業(yè)績。為了體現(xiàn)出對“課程思政”教學的重視，學校應該為優(yōu)秀“課程思政”教師留出一定名額的綠色通道。除此之外，具有職稱評審自主權(quán)高校的人事處可以將是否從事“課程思政”教學以及教學效果制定為職稱評定的一個重要參考指標。由于職稱晉升是高校教師職業(yè)生涯中的重要里程碑，受到教師們的普遍重視。因此，將“課程思政”教學效果納入到職稱評定參考體系中必然會大大激發(fā)教師參與“課程思政”教學的熱情。

（三）提升教師“課程思政”教學能力

作為課堂教學的主導，教師對教學內(nèi)容的掌握程度會直接影響教學質(zhì)量。由于專業(yè)課教師并未接受過系統(tǒng)深入的思想政治理論的培訓，因此需要多管齊下全方位培養(yǎng)提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和教學能力。首先，應該加強“課程思政”教師的政治理論培訓。目前，國家為了提高思想政治課教師的教學能力開展了高校思想政治理論課骨干研修班等活動。各高校也可以借鑒該種形式舉辦類似的課程思政教師研修班，由馬克思主義學院的教師負責理論培訓工作。各高校也可以利用寒暑假的時間定期選派部分優(yōu)秀的“課程思政”教師赴各級黨校進修。除此之外，各教學單位應將基層黨支部理論學習與“課程思政”建設結(jié)合起來?；鶎狱h支部成員在學習最新的會議或文件精神時要積極主動思考如何將學習內(nèi)容嵌入到專業(yè)課程中，并順暢地傳遞給學生。此外還可以分享“課程思政”教學經(jīng)驗，提出遇到的困難和阻力，借助群體的智慧商討解決。這不僅豐富了基層黨支部的活動內(nèi)容和形式，也有助于提高教師“課程思政”的教學能力。其次，由于專業(yè)課教師除上課時間外，平時很少與學生接觸，不能及時掌握學生的思想動態(tài)，這就使得思想教育不能做到有的放矢。于是，有必要為專業(yè)課教師建立掌握學生思想動態(tài)的渠道。第一個渠道是校學生工作處②。學生工作處的職責之一是統(tǒng)領(lǐng)全校本科生日常思想教育工作，學生工作處會定期組織人員以座談會和宿舍走訪的形式開展學生思想狀況，同時各二級學院分團委也會將一些重要的學生思想波動情況向?qū)W生工作處匯報。于是學生工作處對學生思想動態(tài)具有宏觀整體的把握。因此，高校應安排學生工作處定期為“課程思政”教師舉辦講座介紹本校學生的思想動態(tài)。第二個是學院團委。學院團委由院團委書記和輔導員教師組成。他們是與高校學生學習、生活息息相關(guān)的一線工作者，是與學生接觸機會最多、相處時間最長的高校教師群體。他們能夠最先掌握學生的思想動態(tài)，對如何因地制宜地做學生思想政治教育工作有著豐富的經(jīng)驗。因此，“課程思政”教師應加強同學院團委教師的溝通，這樣一方面可以快速準確地掌握學生最新的思想動態(tài)，另一方面可以向他們學習能夠被學生欣然接納并產(chǎn)生情感認同的思想政治教育的方法。

（四）根據(jù)專業(yè)課的特點靈活制定思政教育方法

在“課程思政”教改過程中往往會出現(xiàn)兩種極端的情形。第一種是很多教師表現(xiàn)出畏難情緒，他們認為在專業(yè)課上講授思想政治理論的內(nèi)容很難具有可操作性，很難找到兩者的融合點。第二種是過度挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治資源，不論什么知識點都要和思政搭上關(guān)系，這樣會使得教學過程過于突兀，反而會影響教學效果。造成這極端情形背后真正原因是很多教師并未理解“課程思政”的內(nèi)涵?！罢n程思政”并不是思政課程的簡單重復，更不是要取代思政課程的地位。兩者各司其職，分工不同，但又同向同行。思政課程主要任務是向?qū)W生傳授思想政治學科的基本概念和基礎(chǔ)理論以及幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。要將知識點講得清楚透徹通俗易懂，需要結(jié)合大量實際案例闡述。然而由于學時限制以及思政教師自身知識面的局限，思政教師不可能將每一個知識點都輔以生動的案例加以闡釋。而課程思政教師則可以依托其專業(yè)課將一個個枯燥的知識點講的更立體生動，起到了補充思政課程教學的作用。例如，在講授成本會計課程時，教師可以將西方成本會計的概念和馬克思主義政治經(jīng)濟學中商品價值中補償生產(chǎn)資料耗費以及勞動耗費進行對比分析。這種對比教學可以既可以使學生更能清楚地認知西方成本會計的概念，也可以使學生強化商品價值的理論。在講授理論物理課程時，教師可以借此講述上世紀六十年代“兩彈一星”工作者在西北大漠幾十年如一日的愛國奉獻精神，以及在蘇聯(lián)專家撤走之后獨立自主搞研發(fā)的創(chuàng)新精神，這樣既進行了愛國主義教育，也鼓舞學生響應“萬眾創(chuàng)新”的時代號召。再比如企業(yè)使命、企業(yè)目標和企業(yè)戰(zhàn)略三者之間的關(guān)系是管理學中比較抽象的知識點，學生理解起來比較困難。那么教師可以采用類比教學法講解中國共產(chǎn)黨人的使命、中國共產(chǎn)黨的奮斗目標和中國發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃之間的關(guān)系。習近平總書記提到中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。為了踐行這個神圣的使命，中國共產(chǎn)黨制定了“兩個一百年”的奮斗目標，為了實現(xiàn)這個奮斗目標，中國共產(chǎn)黨又制定了多項發(fā)展戰(zhàn)略，如創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，中國制造2025規(guī)劃，精準扶貧規(guī)劃等。通過闡釋中國共產(chǎn)黨人的使命、中國共產(chǎn)黨的奮斗目標和中國發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃之間的關(guān)系使得學生觸類旁通地了解企業(yè)使命、目標和戰(zhàn)略的關(guān)系。在體育理論課教學過程中，教師可以講授中國女排的扎扎實實，勤學苦練，無所畏懼，頑強拼搏，同甘共苦，團結(jié)戰(zhàn)斗，刻苦鉆研，勇攀高峰的女排精神?？偠灾?，“課程思政”教師應根據(jù)課程的特點靈活開展思想政治教育工作，這樣既起到了思想教育的作用，又能夠提升專業(yè)課程的趣味性。

（五）靈活考察學習效果

任何一門課程都需要通過考核的方式來檢驗學生的學習效果。否則專業(yè)課教師便缺乏思想政治教育的動力，同時也很難看到教育的效果。然而，“課程思政”中的思想政治教育的方式靈活多樣，因此很難通過標準化的考試方式檢驗。部分高校的試點辦法是將專業(yè)課平時成績劃出一部分考核思想政治學習效果。具體的考核形式靈活多樣，可以根據(jù)不同的課程特點制定。如令學生根據(jù)思政教育內(nèi)容寫心得體會，從事相關(guān)社會實踐，分小組進行討論等。除此之外，還應該在評教系統(tǒng)中加入專業(yè)課教師的“課程思政”培育效果的指標，讓學生評價教師的思政教學水平以及學習收獲，這可以對教師的思政教學產(chǎn)生鞭策作用。

注釋：

①例如，如果把課程思政的系數(shù)提高到2，那么就意味著教師每上一節(jié)課相當于完成兩節(jié)課的工作量.

②不同的高校名稱會略有區(qū)別，如學工處、學生處、學工部等.

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