李珊
伴隨著人類文明的誕生與發(fā)展,在還未產(chǎn)生語言的發(fā)展初期,大部分人通過音樂來表達(dá)情緒、傳遞信息。樂器教育,使學(xué)習(xí)者在繁重的課程任務(wù)之中能夠得以放松,可以促進(jìn)大腦的發(fā)育、同理心的養(yǎng)成。與特長教育不同,課堂樂器教學(xué)具有普遍性和平等性特征,面對的群體是全體學(xué)生,每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角,因此,更能夠在演奏器樂的實踐中感受和體驗音樂帶來的美。
一、陶笛的介紹與教學(xué)準(zhǔn)備
(1)選擇陶笛的方法與策略。陶笛是陶土制成的樂器,有十二孔與六孔兩種形制。陶笛還有高、低、中音之分?;谝羯岷?、吹奏指法簡單易操作等因素,通常認(rèn)為六孔AC陶笛(即六孔中音C調(diào)陶笛)更適合進(jìn)入小學(xué)中段音樂課堂。
(2)攜帶陶笛的方法與技巧。對于學(xué)習(xí)者而言,在挑選了適合自己學(xué)習(xí)的陶笛之后,還要學(xué)會如何去攜帶它。根據(jù)實踐經(jīng)驗來看,幫助小學(xué)學(xué)習(xí)者保護(hù)好陶笛的主要途徑有:首先,開設(shè)專門的樂理課時為學(xué)習(xí)者教授陶笛樂器的正確養(yǎng)護(hù)和攜帶知識;其次,為更方便陶笛的攜帶,可以讓家長為學(xué)生縫或者購買制攜帶陶笛的夾棉布袋,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)護(hù)意識。
二、培養(yǎng)小學(xué)生陶笛學(xué)習(xí)興趣的策略
興趣是學(xué)習(xí)者入門和堅持的動力。在引導(dǎo)式的第一課中應(yīng)該利用陶笛的美和背后的文化故事來吸引學(xué)生興趣,并讓學(xué)生自身動手實踐,在實踐過程中感知到樂器之美。
(1)于聆聽與欣賞之中感知美。不同于其他學(xué)科重視理論的特點,音樂型的課程首先是美的課程、聲音的課程和實踐的課程。它的形象體系根植于聲音,美的傳遞也依靠著聲音,因此,必須要在聆聽和欣賞之中感知美。這是一種美的直覺,無須經(jīng)過系統(tǒng)的教導(dǎo),也不需要專業(yè)的素養(yǎng),每一位學(xué)習(xí)者都能從直覺中感知音樂直接給人心的震撼。對于小學(xué)生而言,不應(yīng)該選擇難度過高的曲子,而是要從學(xué)生的實際生活出發(fā),比如說,選取他們耳熟能詳?shù)膭勇黝}曲,漸進(jìn)式地教授節(jié)奏和曲譜方面的知識,培育學(xué)生美的感受力。
(2)于體態(tài)與律動之中轉(zhuǎn)化美。對于音樂教育而言,要率先弄清楚教育的目的所在,小學(xué)通識音樂教育并非應(yīng)試性的,也并非要使學(xué)生具體掌握一種特長,而是要保持他們對于世界美的想象,培育他們對藝術(shù)世界的感知力。因此“體態(tài)律動”的教學(xué)方法非常適應(yīng)于小學(xué)的音樂教學(xué),使學(xué)生能夠在體態(tài)與律動之間感知節(jié)奏,將美轉(zhuǎn)換為肢體語言。
三、完善陶笛教學(xué)模式,讓笛聲在心中悠揚
(1)培養(yǎng)良好的陶笛學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)吹奏陶笛的過程,是漸進(jìn)性的,因此要在音樂授課時,注重培育學(xué)生良好的陶笛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聆聽與感知。音樂隨處可見,音樂信息充實著學(xué)生的生活,因此學(xué)生要學(xué)會聆聽與感知,從聆聽與感知當(dāng)中接受音樂信息,學(xué)習(xí)音樂。對于課程學(xué)習(xí)而言,首先便是要聆聽老師的范奏,其次便是聆聽同學(xué)的演奏,從別人的音樂之中找到基本的樂感;吟唱與表達(dá)。所謂吟唱是指唱樂譜。樂譜是演奏的根基和依托,只有熟悉樂譜和旋律之后,才能提高識譜能力和音準(zhǔn)。對于初步步入學(xué)習(xí)生活的青少年而言,培養(yǎng)良好的音準(zhǔn)并非是一蹴而就的。借助于其他樂器如鋼琴,使學(xué)習(xí)者熟悉基本樂譜也是一個學(xué)習(xí)陶笛的重要方式;練習(xí)與鞏固。任何的學(xué)習(xí)都需要練習(xí)和鞏固,陶笛也不例外,只有借助于反復(fù)的練習(xí)和不斷的鞏固,才能熟練和鞏固演奏技法,讓孩子養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣,徹底掌握陶笛的演奏方法;展現(xiàn)與實踐。如果說傾聽與感知是一個輸入的過程,那么展現(xiàn)與實踐便是學(xué)生將所學(xué)、所練習(xí)的技藝技巧和音樂知識向世界輸出的過程,通過在小學(xué)中段學(xué)生的班級音樂會中設(shè)置陶笛專場,可以給學(xué)習(xí)機(jī)會和舞臺去向周圍世界表達(dá)自身的情感和心理,使學(xué)生在與世界的互動之中感知到音樂的力量。
(2)完善陶笛教學(xué)方法。同時,陶笛的教學(xué)方法也非常重要,要想使陶笛的教學(xué)更加深入人心,就必須立足于實際教學(xué)的經(jīng)驗,完善和規(guī)范陶笛的教學(xué)方法。趣味訓(xùn)練法。引導(dǎo)小學(xué)中段的孩子學(xué)習(xí)最好的辦法就是“以樂入學(xué)”。只有在練習(xí)的過程中感知到興趣,才能使枯燥乏味變成一種創(chuàng)造性的活動。比如,可以模仿吹奏練習(xí),手指按著音孔練習(xí)指法,默唱旋律或者進(jìn)行角色扮演,來使學(xué)習(xí)陶笛變得更具趣味性;氣息訓(xùn)練法。氣息訓(xùn)練法是陶笛訓(xùn)練過程中一種較為專業(yè)的方法。通過尋來腹部的發(fā)聲能力,來使陶笛在吹奏時的聲音變得平穩(wěn)。同時也要根據(jù)陶笛音區(qū)不同,來調(diào)整氣息用量也不同,一般中音區(qū)要用到較適中的氣流量吹奏。
(3)結(jié)合教學(xué)階段完善教學(xué)模式。以《美麗的黃昏》為例,來探討陶笛教學(xué)的模式,將陶笛運用于教學(xué),解決輪唱的難點。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運用。首先可以通過教師范奏,來使學(xué)生對于歌曲有一個最為基礎(chǔ)的印象,其次,再對演奏曲在演奏方式、音速、情緒等方面的知識進(jìn)行一個基本介紹;新課教學(xué)中的運用。首先,可以用提問的方式,讓學(xué)生對比輪唱與合唱的不同。教師來展示兩聲部旋律,引導(dǎo)學(xué)生一起用陶笛分聲部吹奏旋律。其次,通過分組教學(xué)的方式,使不同小組分聲部吹奏旋律,聆聽范奏的同時學(xué)生要邊看邊運用,按音孔熟悉指法。然后,分組分聲部自主練習(xí)兩分鐘。再次,請學(xué)生分組分聲部吹奏。最后再進(jìn)行考核和知識點的講解。同時,要控制器樂演唱的時長,不能過長;擴(kuò)展環(huán)節(jié)中的運用。在學(xué)生學(xué)會演唱輪唱歌曲《美麗的黃昏》后,按照之前的分組將學(xué)生分為兩組,對之前的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一次鞏固,也加深學(xué)生對輪唱的意識。
四、引導(dǎo)學(xué)生有感情地演奏
進(jìn)行音樂教學(xué)時,首先就要知道音樂是情感的表達(dá),在教授過程中不能僅僅拘泥于形式,而忽視了音樂的精神氣質(zhì),必須引導(dǎo)學(xué)生有感情地演奏。以情授課,以情動人。要使課堂具有激情,有良好的情感氛圍,教師首先便要充滿激情,將自身對于音樂和教育的熱愛融入課堂,加深學(xué)生對于作品的體察,對于音樂的認(rèn)知。同時要對上課的語速加以控制,并適當(dāng)運用肢體語言,以帶動學(xué)生融入課堂。將情感張力引入演奏當(dāng)中。要使學(xué)生對樂曲闡釋地更加完善,就要將吟唱和演奏相融合,使陶笛的演奏和表演結(jié)合在一起,帶動學(xué)生深入樂曲背后的情感世界,將自身的情感張力引入演奏當(dāng)中,以將陶笛的音樂美發(fā)揮到極致。所有的音樂都有形式美和情感美,在演奏和授課當(dāng)中要將形式美和情感美挖掘出來。在課堂練習(xí)中考核學(xué)生即興能力。在學(xué)生對課程內(nèi)容有基本了解之后,教師可以依據(jù)課程所教授的內(nèi)容,以命題形式對學(xué)生的即興能力進(jìn)行考核。比如以《送別》為題,考核學(xué)生的臨場發(fā)揮。在傾聽不同人的演奏后,可以讓學(xué)生體會“音樂是自由的”這一美學(xué)命題。
綜上所述,器樂的教育是小學(xué)教育向前發(fā)展的重要體現(xiàn),陶笛運用于小學(xué)高年級的音樂課堂中,可以激發(fā)和延續(xù)他們對音樂學(xué)習(xí)的情緒。將陶笛引入課堂,帶動了班級的音樂學(xué)習(xí)氛圍,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生潛移默化地掌握了更多的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能,能夠以樂帶學(xué),促進(jìn)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的提升。