試論如何運用信息技術(shù)提高初中生物教學(xué)效率

包慧雯

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科內(nèi)容的更新日益加快。但是，通過與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，學(xué)生可以清楚地看到宏觀和微觀世界的奇跡，擴大學(xué)生的知識，激發(fā)創(chuàng)新思維，也為師生之間的雙向信息傳遞提供了平臺。鑒于此，廣大一線初中生物教師應(yīng)探索運用信息技術(shù)的途徑，以便達到有效提高生物教學(xué)效率、推進初中生物教學(xué)改革不斷深化的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 初中生物? 教學(xué)效率

一、運用信息技術(shù)突破教學(xué)難點，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，信息技術(shù)與生物教學(xué)的結(jié)合是生物教學(xué)的必由之路。然而，信息技術(shù)并不能取代學(xué)生豐富多彩的實踐活動。學(xué)生的實踐活動是理解的直接來源。要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的舞臺，進一步發(fā)展認(rèn)知，就必須親自觀察生物現(xiàn)象的表現(xiàn)，親自參與探索活動。初中生物教學(xué)之中存在諸多難點知識，教師在傳統(tǒng)教學(xué)條件的約束下難以全部講清楚，學(xué)生理解難度大，很容易對生物產(chǎn)生畏難甚至厭棄的心理，提不起興趣，因而教學(xué)效率自然上不去。為此，“教師要嘗試運用多種教學(xué)手段，融合信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生減輕生物學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，理解難點知識，加深記憶。”

二、運用信息技術(shù)演示生物實驗，提高學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

初中生學(xué)習(xí)生物與實驗密不可分，一部分實驗不但要學(xué)生自己動手操作，更要反復(fù)觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而有效獲取知識。有時候，老師做了一遍實驗，很多學(xué)生還是弄不懂操作過程，這就要求老師再操練一遍;但反復(fù)做生物實驗是不現(xiàn)實的，不僅耽誤時間，還浪費資源，此時教師應(yīng)運用信息技術(shù)模擬實驗，為學(xué)生直觀演示，這和傳統(tǒng)實驗相比更有助于學(xué)生理解，并能有效指導(dǎo)學(xué)生操作生物實驗，著實提高他們的實驗?zāi)芰?。例如針對初中生物實驗“觀察草履蟲”，教師就可通過信息技術(shù)為學(xué)生們構(gòu)建虛擬的草履蟲，促使他們更直觀地觀察;在光合作用產(chǎn)生氧氣的實驗演示教學(xué)中，教師可通過動態(tài)圖片與多媒體課件，促使學(xué)生么清楚觀看整個光合作用的過程;在觀察植物細(xì)胞的講解中，教師可通過信息化課件向?qū)W生們直觀演示顯微鏡的結(jié)構(gòu)和洋蔥細(xì)胞，針對使用顯微鏡的一些關(guān)鍵點、注意事項等進行講解，讓學(xué)生對操作顯微鏡做到心中有數(shù)，在實際操作環(huán)節(jié)更加得心應(yīng)手。尤其是一些生物實驗操作要點，學(xué)生不會發(fā)生基礎(chǔ)性的錯誤，大大提高課堂實驗教學(xué)效率。教師再結(jié)合觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實際實驗，讓學(xué)生們通過顯微鏡觀察，熟練掌握顯微鏡操作技巧，并多次觀看生物實驗教學(xué)視頻，讓學(xué)生的實驗操作更加規(guī)范，提升實驗水平。

三、運用信息技術(shù)展示課題，提高學(xué)生合作探究能力

合作學(xué)習(xí)對于改變學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式具有重要意義，教師應(yīng)通過日常教學(xué)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使他們在合作展示中達成共識，樹立自信，提升合作意識與學(xué)習(xí)能力，從而提高綜合素質(zhì)。合作探究有諸多好處，但在課堂上也比較費時。這就要求我們老師應(yīng)事先運用信息技術(shù)制作課件，以便在上課時節(jié)省板書時間，讓學(xué)生直奔主題，提高課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，我看把信息技術(shù)運用到學(xué)生合作探究過程中有以下優(yōu)勢。首先，在合作探究過程中，學(xué)生產(chǎn)生共同的疑問屬于正常現(xiàn)象，教師應(yīng)把握契機運用信息技術(shù)，展示課件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并合作分析問題、解決問題，實現(xiàn)對生物知識的自主探究學(xué)習(xí)。例如在講解有關(guān)生命起源的知識時，教師就可根據(jù)學(xué)生們的疑問“為什么地球上有生命”，通過信息技術(shù)展示更多有關(guān)地球、太陽系和銀河系、單細(xì)胞演變、生物的動畫或視頻，讓學(xué)生們依托直觀性、過程連貫性的展示加強合作，建立有共識的、直觀的生物知識體系。這樣，既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的合作探究能力。其次，教師應(yīng)基于生物教材展示的共識內(nèi)容，通過信息技術(shù)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作展示自己的學(xué)習(xí)成果等，為其他學(xué)生樹立良好榜樣，激勵其他學(xué)生參與良性競爭，保持他們學(xué)習(xí)生物的積極性。例如在講解有關(guān)生物進化歷程的內(nèi)容時，不同小組的學(xué)生可運用信息技術(shù)展示對不同生物進化的描述或圖片等，鳥類進化或者人類進化都可以，借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。再次，教師也可鼓勵學(xué)生們運用信息技術(shù)增進彼此的交流。例如在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的環(huán)境條件的知識時，因?qū)嶒炇艿秸n堂環(huán)境的限制，并且周期較長，教師可先組織學(xué)生以小組為單位在家里種植豆芽，組內(nèi)成員分配任務(wù)，分別探究一種環(huán)境影響因素，觀察種子萌發(fā)的環(huán)境條件，整合結(jié)果。這樣，自然產(chǎn)生師生之間和生生之間的互動的良好效果。

四、根據(jù)學(xué)生差異進行分層教學(xué)，依靠信息技術(shù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)的海量信息資源、同步和異步通信方式，超越時空的信息傳遞渠道，充分體現(xiàn)了個體的自主性。利用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生作為積極的學(xué)習(xí)者，在信息技術(shù)的幫助下，以類似于科學(xué)探究的方式獲取信息、交換信息、處理信息，從而達到教學(xué)的目的。例如，在“蒸騰作用”的教學(xué)部分，筆者制作了一個資源豐富的課件，學(xué)生用“蒸騰是什么？”“蒸騰在哪里？”“為什么氣孔能完成蒸騰？”“植物蒸騰的意義是什么？”等問題被投入研究，每個人都可以按照自己的方式和速度進行。利用“氣孔的開閉”等樹葉蒸騰與動畫的控制實驗，依其能力參與討論，讓大家可以暢所欲言，表達意見。有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有他們不了解或不太了解的地方，他們可以反復(fù)檢查所需的內(nèi)容，并努力幫助他們實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以以類似科學(xué)探究的方式進行更深層次的探究和學(xué)習(xí)。透過生物教學(xué)與資訊科技的整合，達到分層教學(xué)，讓有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到幫助，讓他們不會越變越糟，失去信心，也能發(fā)揮他們原有的力量;有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的能力得到滿足和培養(yǎng)，使他們不停留在一般水平，造成人才浪費，形成多元化、個性化的學(xué)習(xí)行為。

總之，教師科學(xué)合理地運用信息技術(shù)開展生物教學(xué)活動具有重要作用，應(yīng)在日常教學(xué)實踐中通過信息技術(shù)幫助學(xué)生攻破知識難點，促使他們可以在課堂上直接觀察生物實驗過程，同時加強合作展示，使初中生物教學(xué)更生動、更趣味、更高效，為學(xué)生們減輕生物學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鍛煉實驗?zāi)芰?，提高生物綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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